初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

王月芳

摘 要：基于分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，積累寫(xiě)作素材;設(shè)置閱讀任務(wù)，掌握寫(xiě)作技巧;組織競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)仿寫(xiě)文章三種結(jié)合途徑，借助以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量和吸引力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力得到同步的提升，讓學(xué)生在閱讀之中積累豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作之中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，真正達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，積累寫(xiě)作素材

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，明白閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，確保學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平的明顯提升。因此，英語(yǔ)教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中積累豐富的寫(xiě)作素材，汲取英語(yǔ)知識(shí)的精華所在，以便學(xué)生可以恰如其分地表現(xiàn)在寫(xiě)作之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量和作文的感染力[1]。

比如冀教版Unit 4 Food and Restaurants Lesson 21 At the Market.一課中，需要學(xué)生能用Do you like...？/...like？likes.../...dont like.../Whats your favourite...？來(lái)表達(dá)喜歡與不喜歡。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章中所涉及的水果、蔬菜等內(nèi)容，以多媒體作為教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的圖片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生兩兩一組通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行課文的閱讀，以便學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生從中記錄關(guān)鍵信息，積累詞匯與句型，促使學(xué)生可以熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，從而為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，掌握寫(xiě)作技巧

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，英語(yǔ)教師就要讓學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作技巧，能夠在閱讀之中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、中心句，以便學(xué)生深入了解文章表達(dá)的思想和情感。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體的英語(yǔ)文章，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用略讀、精讀等方法解決英語(yǔ)問(wèn)題，以增強(qiáng)其閱讀理解能力，并且有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握文章的結(jié)構(gòu)框架，以便學(xué)生借鑒到自己的寫(xiě)作之中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平的同步提升。

比如冀教版Unit 8 Summer Holiday Is Coming！Lesson 43 Have a Good Summer！本節(jié)課主要圍繞“plan”展開(kāi)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生掌握生活中的基本交流常識(shí)，學(xué)會(huì)制定并討論暑假計(jì)劃[2]。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)每一個(gè)段落的大意，并且將文中的計(jì)劃以表格的形式羅列出來(lái)，確保學(xué)生真正讀懂文章，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相詢問(wèn)對(duì)方的暑假計(jì)劃，并且能夠介紹自己的計(jì)劃，正確運(yùn)用“will”與“be going to”的用法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主能力，從而在學(xué)生之間的交流和溝通之中，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、組織競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)仿寫(xiě)文章

在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，通常都會(huì)出現(xiàn)意猶未盡的感覺(jué)，而此時(shí)英語(yǔ)教師就可以抓住契機(jī)，組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章，展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，確保學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的明顯提升。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式，借助閱讀的資料展開(kāi)寫(xiě)作，并且每組派出一名成員進(jìn)行朗讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出最佳的三篇作文，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，比如情感真摯、貼合主題、邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確等等，從而既鍛煉了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互借鑒寫(xiě)作的思路、語(yǔ)言的表達(dá)等方面，進(jìn)而在整體上實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的有效提升。

比如冀教版Unit 5 My Future Lesson 25 I Want to Be a Teacher！一課，英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“理想與愿望”為主題，進(jìn)行當(dāng)一名教師的續(xù)寫(xiě)，或者模仿文章寫(xiě)出自己未來(lái)想要從事的職業(yè)等，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用情感動(dòng)詞might和would，借助文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架，完整清晰地進(jìn)行表達(dá)，從而確保學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到有效的鍛煉。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升。英語(yǔ)教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)充分融合，借助以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量和作文的感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合探究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（5）：1.

[2]劉鮮艷.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）：131.