核心素養視域下高職師范生實踐能力實施路徑研究

和潤生

（麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674199）

“核心素質體系”概念作為深化課程改革和實現德育目標的基礎，已成為下一步深化工作的“關鍵”因素，業界也稱之為中國未來基礎教育的靈魂。核心素質體系提出學生在不同的學習階段都要發展核心素質體系，明確學生適應終身發展和社會發展需要的必備素質和關鍵能力，強調個人修養、社會關懷、民族感情，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。隨著時代的發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素質和創新能力提出了更高的要求，教育面臨著越來越多的挑戰。

經過多年的教育改革，素質教育取得了顯著成效，但“與培養德性人的要求還存在一定差距”，主要表現在“重智輕德，單純追求成績和提升率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力相對薄弱”，這在課程領域具體表現在以下幾個方面:“高校與中小學課程目標的有機銜接不夠，部分學科重疊重復，課程與教材的系統性和適應性不強，與課程改革相適應的考試招生與評價體系不匹配，制約了教學改革的整體推進，教師教育人的意識和能力需要加強，課程資源的開發與利用不足，支持課程改革的機制不健全。”在個體終身發展的過程中，每個人都需要許多素質來應對生活中的各種情況。所有人都需要的共同品質可以分為核心品質和從核心品質延伸出來的品質。其中，最關鍵、最必要、處于核心地位的識字能力被稱為“核心識字能力”。北京師范大學教授、義務教育生物修訂課程負責人劉恩山表示: “核心識字能力是一種跨學科的素質，它強調跨學科的發展，以及對學生最有用的東西。例如，核心讀寫能力中的語言讀寫能力概念不再是一個語言學科的概念，也不再是一個外語概念。如果我們在這里使用‘技能’的概念，它可能會低一點，但它的特點可以非常明確，它的特點是有效地表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為一種有效的表達和交流，遠遠超出了語言的范圍。”核心素養指標體系的總體框架完成后，如何在確定核心素養及其表現特征的指標體系的基礎上，從學生發展的角度做好不同部門核心素養之間的縱向聯系，將成為核心素養最終實施和培養的重要環節。

1.核心素養以培養“全面發展的人”為目標

核心素養，主要以培養“全面發展的人”為目標，其定義為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，以“核心素養”為指引，以系統觀來整合教育理念成為當前直至未來很長時間內容教育教學改革的根本要求，未來的教師一定需要用核心素養的理念來培養未來的學生。

培養未來的教師靠什么？主要是靠師范教育。師范生是“學生”與“教師”兩大角色的混合體，既是核心素養培養的對象，也將是核心素養教育的推進者，既要自身具備核心素養，也要鍛煉好自己的實踐能力，才能將“核心素養”落實到今后的教育教學工作當中，提升基礎教育質量。目前，我國師范生培養制度已經完成了三級師范教育向二級師范教育的轉變，隨著《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等一系列文件的實施，特別是教育部最新下發的《職業教育專業目錄（2021年）》，高等職業教育專科主要承擔小學階段師資培養的任務，高職師范生的專業面向也直接針對小學各科教育。

同時，國家文件還明確提出需要以實踐為導向優化教師教育課程體系。培養目標的調整、課程體系的優化、教育手段的提升、教育環境的智能、教育理念的發展，這些都促使高職師范專業需要不斷地提升學生的實踐技能以適應時代的發展。

2.目前高職師范生實踐能力培養的不足

目前，雖然廣大高職院校正在采用加大經費投入、加強實踐條件建設、提高課堂實踐效果等一系列措施來提升高職師范生實踐能力，但由于高職院校在資金來源、學生素質、教師培養等方面與本科院校的差距，對于學生的實踐能力的培養依然與社會的要求有一定的不足，其主要問題如下：

一是學校實踐訓練條件不足。教育信息技術的迅猛發展為教育教學改革提供了技術基礎，隨著國家對義務教育階段校園信息化的投入，中小學教學逐步向數字化、智慧化發展。但與此同時，一些高職師范院校由于資金緊迫，實訓條件較差，智慧校園建設不能與教學要求同步，智慧課堂、智慧班級管理等實訓室建設與中小學教學需求相比有一定的差距。特別是一些新興教學軟件，由于各種原因無法及時購買、更換、提升，無法提供給學生使用，實踐教學被迫由理論講解代替，嚴重制約了學生教育實踐能力的培養，學校教學與教育市場節嚴重[2]。

二是培養過程中實踐訓練不足。高職師范教育向來注重教育理論和學科教材知識教育，對學生理論知識要求比較嚴格，但在學科教學法和教育見習實習中，因指導教師、場地、課時等的限制，其實踐訓練強度不夠，鍛煉不全面。在教育實習中學生理論與實踐能力“兩張皮”現象表露明顯，高職師范生實際教學過程中對學習者特征分析不夠、缺乏與小學生溝通的經驗、教學設計流于模式化缺乏因材施教的靈活性、課堂突發事件應變能力不強，無法到達優質的實踐訓練效果[3]。

三是實踐教學教師培訓進修機會不足。現代教育教學技術迅猛發展，教育理念層出不窮，但一些高職院校由于經費、機會等各種原因提供給學校實踐教學教師的培訓進修機會有限，各承擔著實踐教學任務的教師只能依靠個人課余時間自學來提升自己的實踐教學能力。雖然，目前網絡學習平臺提供的線上課程非常豐富，但是選派教師到更高一級院校開展系統性、沉浸式的培訓更能使其在教育理念、技能上有質的提升。

四是高職師范生自主學習狀態不足。高職師范生由于整體素質與本科學生相比有一定的差距，對自身的學習要求不高，許多學生實踐能力訓練僅滿足于學校提供的教育見習實習或者課程訓練，自覺開展教學實踐訓練意識不足，對課堂以外的各類教學技能比賽、課余兼職任教、各類語言技能比賽等能夠鍛煉教學技能的活動參與積極性低。這種情況通常都是由于學生對專業認知程度不高，專業認同感不強，無法把綜合能力遷移到專業學習實踐上。

3.核心素養對高職師范生的要求

從師范類專業認證標準來看，其主要從踐行師德、學會教人、學會育人、學會發展幾個方面對高職師范生進行了要求，也就是我們說的師范生要具有愛教、懂教、樂學、善思幾個方面的要素。

“愛教”要求高職師范生要具備高尚的師德，堅定的教育理想和信念，對教育事業充滿熱情，對學生要有足夠的愛心和耐心。對于高職院校師范生來講，這也是其能夠做好教師這一工作的重要素質。教師工作相對于其他的很多工作來講，是比較穩定的，但是在工作內容上也具有重復性和復雜性的特征，因為面臨的學生不同，因此在教學工作當中教師所要面臨的壓力也是不同的。一些學生在剛剛開始教學時，可能會因為一些難以解決的問題而產生退縮的心理，有時候也會因為重復性和復雜性的工作性質而進入工作的倦怠期，從而使其對教育工作失去耐心，進而影響其工作心態。教師只有自身充分熱愛教育事業，熱愛學生，堅定教育工作的信心和信仰，才能夠肯吃苦，耐得住寂寞，才能充分認識到教育使命，增加對職業的認同感。

“懂教”這一要求師范生在專業知識方面要有足夠的儲備，能夠根據學科知識和教學技能來進行開展教學工作。作為一名未來的教師，教師除了要知道自己要教什么，同時也要明白怎么教，因為教學工作面對的并不是一個人，而是一個班級，其中的學生每個人都是一個獨立的個體，因此在教學當中要針對不同的學生選擇不同的教學方式和教學方法，分析學生如何能夠更好地接受教學工作，這也是教師需要在教學工作當中付出更多精力的地方。一方面，教師要用自己的專業知識和技能來向學生傳授知識；另一方面，教師在教學當中能夠做到因材施教，提高自己所教學生的學習興趣，特別是在當前的教育環境下，學生的個性都比較強，面對這樣的教學情況，教師如何選擇合適的教學方式，無論是對于自己還是對于學生而言，都是非常重要的。因此，教師在教學當中需要不斷地總結實踐，總結教學經驗，才能夠將所學的知識融會貫通，進而更好地開展教學工作，提高自己的教學能力。

“樂學”要求師范生要具備終身學習的能力，有著明確的職業規劃意識和能力，不斷提升專業發展能力。高職師范生在教學工作當中，應該不斷完善和豐富自身的知識體系，整合專業知識和同時知識，滿足自身多樣化的學習和發展需求。學習是終身性的一件事，在未來的工作當中也要不斷地進行學習和反思，及時了解新的教學理念和教學方式，積極將其引入自己的教學工作當中，同時面對信息時代的發展，高職師范生還要充分認識到在當前教育環境下，信息化教學手段對于提升教學效果的重要作用，不斷更新自己的教育理念，對自己的未來的職業發展進行規劃和分析，進而促進自身的成長和全面的發展。

“善思”要求高職師范生要具有反思意識和反思能力，樂于反思，善于總結。高職師范生通過不斷的自我反思，能夠更加清晰地認識到自己在學習和教學當中存在的問題，進而采取針對性的解決措施，提升自身的教學能力和職業素養。在實踐當中，高職師范生應該積極主動尋找一些優秀的教學案例和教學視頻來進行學習，了解那些知名教師在教學中的特點，同時還要積極與教師和同學進行交流、溝通，通過自身教學實踐來探討教學設計、教學方法等。這樣的話能夠幫助其更好地認識到自己在教學當中的不足，同時能夠在與教師和學生的交流當中找到改進的靈感和途徑，這樣使自己能夠將知識和技能更好地運用到以后的教學實踐工作當中，發揮出“善思”在教學工作當中的重要作用，從而進一步促進自己教學能力和教學素養的提升。

4.高職師范生實踐能力培養體系的構建

《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）、《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）等均將學生的實踐教育認定為教師人才培養的必要環節，是教師教育課程的重要組成部分。需要設置數量充足、內容豐富的實踐課程，要建立貫穿培養全過程的實踐教學體系。我們針對高職師范生實踐能力弱化，在繼承傳統中職高職師范教育的經驗基礎上，充分吸收核心素養最新發展理念，采取師生合作設計、課程貫通培養、搭建實踐平臺、第二課堂促進、校內外共同育人等多種形式構建實踐能力培養體系，有效提升高職師范生的實踐能力。根據國際經驗和我國現有課程體系的特點，在我國建立基于核心素養的現代課程體系，如圖1所示。

高職學生的核心素質應體現高等職業教育的本質特征，即除具備較高水平的專業技能外，還應具備較強的職業精神和職業道德以及較強的職業綜合能力。課程教學是培養學生核心素質的基本途徑[4]，因此，高職院校需要進一步推進課程教學改革，將學生核心素質的培養目標納入課程目標，并將其內化到各門課程的教學設計中，構建基于學生核心素質發展的教學評價體系，實現課程教學與學生核心素質培養的有效整合[5]。

一是師生合作參與。高職師范生實踐能力需要哪些，培養的學生在工作及就業中缺少哪些能力，現階段學生最需要培養的實踐能力有哪些等等，這些均是高職師范生實踐能力培養體系構建的基礎，不將這些內容掌握清楚，實踐能力培養體系的構建也就缺乏針對性。在人才培養方案設計、教學目標設計、實踐教學方案設計等方面均由外校專家、任課教師、一線教師和在校生、優秀畢業生組成的教學指導委員會進行會審，每一次實踐活動結束后均通過反饋會、訪談，發放調查表等方式進行意見收集。通過師生共同合作設計、參與反饋、協商調整等各種多種方式以保障高職師范生實踐能力培養目的性強，不流于形式。

二是課程貫通培養。首先，在課程體系的設計以及高職師范生教學計劃中進一步加大實踐教學的比重，設置專門的實踐課程，最大限度在課程設置中保證專業發展和社會對高職師范生專業的要求。其次，通過課程內容的調整盡最大的努力讓學生在課堂中就參與實踐活動。通過將相關專業課程組成課程群，課程群中相似教學內容整合，每一門課程設置一到兩個實踐重點的多種方式以促進在課堂中實踐能力培養的最大化，最優化。在課程的設置上，可以安排各科基礎教學（如漢語言文學、英語、數學、美術學、音樂學、體育學、教育技術學、科學教育等）和各科教學論。也可分文、理兩個方向設置課程，分別對應文、理兩個方向的學科教學。同時，通過課程貫通培養的學習使師范生長于語文、英語（文科方向）或數學、科學（理科方向）課程的教學。

三是搭建實踐平臺。為了讓高職師范生具備良好的專業實踐能力，加大在教學硬件與軟件上的投入，逐步建設現代化實訓場所，配套適用的教學軟件，建設有三筆字實訓室、微格教室等設備，搭建了全校各高職師范專業能夠共同使用的校內實訓平臺。并利用“工學云”平臺對高職師范生的教育見習、實習進行督導。指導教師可以及時關注學生的實習狀況，實習生之間可以隨時進行交流，實習生每周需要撰寫的教學反思和教學日歷可以隨時接受指導教師的指導。實踐平臺的搭建為師范生實踐能力的培養提供了物質保障，有利于高職師范生教學能力、班級管理能力等多種實踐能力的提升。

四是第二課堂促進。在正常的課堂教學之余，還通過第二課堂等多種方式助推高職師范生實踐能力的提升。例如，為了強化高職師范生的專業認知與專業認同感，提升其對專業的認知程度，在第二課堂中組織了參觀小學、優秀教學名師講座、走訪教育家故居、觀看影片等多種形式的活動，使剛進校的大一學生對所學專業有更加深入的認識、激發對專業的熱愛，促進學生樹立正確的三觀和堅定的職業理想，了解專業學習的路徑。同時，按照一院一品牌的總體部署，有高職師范專業的學院充分利用本學院的各類資源，以教師文化為主組織卓有成效的文化活動，以文育人，以文化人，充分增強其對專業、學科以及教師教育的認識，為今后成為一名合格的教師奠定了基礎。

五是校內外共同育人。為了提升高職師范生實踐能力，通過與地方小學、幼兒教育機構、地方教育管理部門進行合作，組成教育共同體來切實推進學生實踐能力的培養。積極推進“雙導師制”，定期邀請教學名師、省市優秀教師到校上公開課、示范課，參與學生實踐指導等，這些校內外共同育人的活動為高職師范生實踐能力的提升提供了巨大的幫助。

5.結語

核心素養理念的提出對教師的培養提出了更高的要求，如何在核心素養視域下提升高職師范生的實踐能力，如何構建一個合理的貫通培養全過程的實踐教學體系將需要教育管理者與研究者、實踐者進行長期的關注和不斷的教育教學實踐。