“管理學原理”思政元素挖掘與融入策略分析

薛維峰

（南京工業職業技術大學，江蘇南京 210046）

意識形態教育對于加強文化認同、增強民族凝聚力，解決教育“為誰培養人？培養什么樣的人？”等重大問題至關重要。而課程思政則是實現思政教育的重要載體，建設好課程思政是開展好思政教育的前提與基礎。同時，職業本科教育作為一種高等教育形態，尚屬新生事物，許多重大問題尚待深入研究，包括職業本科課程思政建設的模式等，本文討論職業本科課程“管理學原理”課程思政建設的思政元素挖掘與融入策略，供同行批評指正。

1 “管理學原理”課程思政元素挖掘思路

為了高質量地開展思政教育，對于課程思政，應該首先充分挖掘課程所蘊含的思政素材，并進行有效的教學轉換。不同課程所蘊含的思政內容是不同的，有的比較豐富，比如傳統文化類課程、通識教育課程等，有的比較少，比如高等數學等。對于確定的一門課程，潛在的思政內容是確定的，但其中蘊含的思政元素的層次、深度、廣度需要我們去深入挖掘。為此，首先必須構建嚴密的分析與挖掘邏輯，然后再根據邏輯順序去“結構化”地挖掘，這樣才不會陷入凌亂與隨機挖掘狀態。為此，我們認為，對于“管理學原理”課程思政，應該按照以下邏輯層次進行思政素材的挖掘工作。

首先，梳理思政教育目的。明確目的是做任何事情的邏輯起點，目的不明確，可能越努力離目標反而越遙遠。在非思政課程教學過程中，作為專業教師往往過分注重對專業知識、技能的傳授，而忽視了對學生素質的培養，即重育才而輕育人。課程思政就是要在課程中實現育才育人的“雙育人”目標。為此，教師必須首先建立起“雙育人”的思想觀念，才能在自己的專業課程中有意識地開展思政教育，將原本自發的教學過程上升為自覺的思政融入教學過程。“管理學原理”是一門財經商貿大類的專業基礎課，屬于人文社科類，蘊含著豐富的思政元素，能夠比較有效地實現思政教育目的。

其次，分析思政元素可能的表現類型。結構化、邏輯化的思維框架是開展復雜事物梳理的有效思維工具，只有這樣才能有目的，有邏輯地挖掘思政元素，否則就是凌亂的，隨機的，各個思政元素之間必然缺乏內在聯系，其深度、廣度、系統性必然不夠。我們認為思政元素從宏觀到微觀可能的表現類型有哲學、歷史、政治、文化藝術、禮儀修養等，歸納起來可以用“四個自信”所表現的內容來概括。課程思政就是要實現培養學生對中國文化自信、理論自信、制度自信、道路自信的目的，解決“為誰培養人、培養什么樣的人”這個根本問題?！肮芾韺W原理”中“管理哲學”部分就可以充分挖掘哲學類思政素材，比如中國傳統陰陽五行思想與管理的系統原理之間的內在關系、中庸之道與管理的適度原理的關系、中國傳統價值觀與管理價值觀的關系等等；管理史部分則完全可以融涵中國傳統管理思想；組織管理部分則蘊含著豐富的關于政治制度的思政素材；人力資源管理部分則可以挖掘出豐富的禮儀修養方面的思政素材。

第三，分析思政素材的層次。建議從點、線、面、體的邏輯層次出發挖掘可能的思政素材。這樣可以做到從大到小，從宏觀到微觀的邏輯順序去挖掘，盡可能全面、充分利用課程蘊含的思政價值。比如，“管理學原理”中關于組織管理、決策管理這樣的“體”層級別的思政，建議首先不要從具體的小節內容去挖掘思政素材，而應該從整個單元出發，挖掘出比較宏大的思政主題。而對于某些小節，甚至概念處蘊含的思政素材則可以逐點挖掘。這樣層次分明地挖掘，就能得到體系化的思政素材。

第四，梳理“管理學原理”課程體系，做到與思政元素的層次匹配，從宏觀的體到微觀的點逐一挖掘思政元素。鑒于思政素材較多，表1僅歸納了“管理學原理”課程的核心思政元素，具體的思政素材在課程思政建設方案里呈現。

表1 “管理學原理”核心思政元素挖掘結果表

2 “管理學原理”課程思政融入策略分析

課程思政不是思政課程，不是在課程中另外加入思政內容，而是在保持原有課程結構、內容、知識與技能教學目標基本不變的前提下，潛移默化地融入思政內容，在傳授專業知識、技能，實現“育才”目標的同時實現思政教育的“育才”目標。為此，必須深入研究如何在課程中融入思政內容。在“管理學原理”課程思政建設中，筆者摸索出了以下體系化的融合思路。

（1）明確思政元素融入課程的總體要求。課程思政與思政課程不同，不是為了思政教育而思政教育，而是在課程自身的教學目標與體系中融入思政，即在“育才”中融入“育人”內容與目標。因此，總體上，課程思政元素融入要求在保證課程自身結構、內容基本完整的前提下，潛移默化地融入思政要素，讓學生在學習知識、技能的同時接受思政教育。

（2）融入層次體系分析。保證課程自身結構完整的前提下，尋找思政融入的位置與方法，可能的思政融入“點”包括課程結構、教學方法、課外作業等。職業本科“管理原理”課程體系包括課程概論、管理思想簡史、環境管理、管理倫理與道德、管理原理、管理方法、管理職能幾大模塊。必須保證這些課程模塊自身的完整性與邏輯性，然后再根據這些模塊按照內容、教學方法、課外作業的結構去分析思政元素融入“點”，這樣一來邏輯非常清楚，具體層次體系見圖1所示。

圖1 《管理學原理》課程思政資源融入的可能層次

（3）融入具體策略分析。按照從“體”到“面”“線”再到“點”的方法融入思政要素。首先，對于 “體”型思政內容，即對應于課程“模塊”的思政內容，必須與教學模塊主題高度一致，比如“管理思想簡史”部分我們安排了“中西方管理思想差異對比分析”的思政內容，旨在幫助學生建立文化自信。對于“體”型思政，由于主題比較宏大，通常采用主題研討法進行教學；其次，對于“面”型思政，即對應于“章節”的思政必須與章節主題結合，比如在“管理決策”一章，我們安排了“集體決策與個人決策的優劣勢及其與民主集中制的對比分析”的思政內容，有利于培養制度自信。對于“面”型思政，由于體量適中，可以采用主題研討，也可以采用辯論法、陳述法等方法教學；第三，對于“線”型思政，即對應于“小節”的思政必須與小節內容融合，比如在“決策方法”小節，我們安排了決策的“腦風暴法”的適用性的思政內容。由于“線”型思政內容體量較小，一般采用講解法進行教學；最后，對于那些體量非常小的“點”型思政元素，可以采用舉例法融入和教學。這樣一來，既保證了思政內容的完整性、豐富性，又能將教學方法融合進來。