補(bǔ)償教學(xué)

包娜

摘要：地理這門學(xué)科所涉及到的知識(shí)范圍非常廣，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并且學(xué)好的一門學(xué)科。也就是說，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，學(xué)生要努力提高自己的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，高中地理教師需要向?qū)W生提供幫助。補(bǔ)償教學(xué)法就是基于此產(chǎn)生的，其可以稱得上是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的金手指，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。在應(yīng)用補(bǔ)償教學(xué)法時(shí)，高中地理教師需要做到以下三點(diǎn)：開展趣味教學(xué)、制定激勵(lì)制度和有效利用微課。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)償教學(xué);地理教學(xué);學(xué)習(xí)效率提高

當(dāng)形容一個(gè)人知識(shí)淵博的時(shí)候，“上知天文，下知地理”這一句話出現(xiàn)的頻率很高。在當(dāng)今社會(huì)，天文和地理方面的內(nèi)容都被歸納到了地理這門學(xué)科中，由此可見地理學(xué)科的重要性。在還沒有文理分科之前，地理學(xué)科是每一名高中學(xué)生的必修課。即便進(jìn)行了文理分科，文科生也需要繼續(xù)進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且努力提高學(xué)習(xí)效率。為了幫助學(xué)生學(xué)好地理這一門學(xué)科，高中地理教師需要不斷地研究有效的教學(xué)方法，補(bǔ)償教學(xué)法就是其中之一。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用補(bǔ)償教學(xué)法之前，高中地理教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將到來的地理教學(xué)活動(dòng)充滿期待。否則的話，學(xué)生不會(huì)積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)償教學(xué)法的應(yīng)用在一開始就受到了阻礙。因而為了讓補(bǔ)償教學(xué)法有一個(gè)順利的應(yīng)用開端，高中地理教師需要開展趣味教學(xué)，讓自己的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。因而在教學(xué)之前，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開研究，進(jìn)而挖掘各種趣味的教學(xué)手段。例如：在進(jìn)行《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集了一些比較有趣的視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生就可以看到這一幅場(chǎng)景：劉梅去羅馬出差一周，然后打電話去叫劉星起床，在家里陷入一片慌亂的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)…..在視頻中出現(xiàn)了羅馬時(shí)間和北京時(shí)間的不對(duì)等，此時(shí)學(xué)生就想要去探究造成時(shí)間上不對(duì)等的原因，他們的求知欲很旺盛。接下來筆者就為學(xué)生引入該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，筆者的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有一個(gè)順利的開端，也因此開啟了補(bǔ)償教學(xué)法的應(yīng)用之路。

二、制定激勵(lì)制度，讓學(xué)生保持自信狀態(tài)

高中地理教師在教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有著自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則有著自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師就需要應(yīng)用補(bǔ)償教學(xué)法，補(bǔ)償學(xué)生的自卑狀態(tài)，促使其變得自信起來。這樣的話，基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就自然而然地得到了提高。那教師該如何補(bǔ)償學(xué)生呢？他們需要為學(xué)生制定激勵(lì)制度，一旦基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)了亮眼的行為，教師就需要通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如：《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”成因》這一節(jié)涉及到了喀斯特作用、喀斯特地貌發(fā)育的基本條件、地貌類型等地理知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們可能一看到比較復(fù)雜的地理名詞，就會(huì)覺得很難學(xué)會(huì)，心態(tài)上是崩潰的，學(xué)習(xí)效率自然得不到提高。此時(shí)筆者就會(huì)采用補(bǔ)償教學(xué)法，為學(xué)生布置了如下任務(wù)：1、從課本教材中搜集地理知識(shí)2、獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)3、尋求其他學(xué)生的幫助4、尋求筆者的幫助。此時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以一步一步地去完成任務(wù)，他們每完成一個(gè)任務(wù)，筆者就會(huì)用語言對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，用獎(jiǎng)品對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。越往后，任務(wù)越難，筆者所予以的獎(jiǎng)品也會(huì)越豐厚。這樣一來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)愈戰(zhàn)愈勇，他們來不及自卑，也會(huì)在筆者一次又一次的激勵(lì)中有著自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也因此提高。

三、有效利用微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性指導(dǎo)

在高中地理教師應(yīng)用補(bǔ)償教學(xué)法時(shí)，盡管學(xué)生有了自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中仍然有可能遇到各種問題。如果學(xué)生的問題無法得到及時(shí)的解決，那他們的學(xué)習(xí)效率就是低下的。基于此種情況，教師還需要在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償。要知道，不同的學(xué)生可能遇到的問題不同，因而教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就必須要是彈性的。此時(shí)微課的利用是很必要的，教師可以為不同的學(xué)生制作不同內(nèi)容的微課。例如：《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地理環(huán)境》這一單元涉及到了農(nóng)業(yè)、工業(yè)和旅游業(yè)三種產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，因而在進(jìn)行了這一單元的教學(xué)之后，筆者就會(huì)開展一次復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)該單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)了如下情況：有些學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面的知識(shí)掌握得比較差;有些學(xué)生的薄弱項(xiàng)則是工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面的知識(shí);還有些學(xué)生不喜歡旅游，他們根本沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)旅游業(yè)與地理環(huán)境這一方面的地理知識(shí)。因而在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就會(huì)為不同的學(xué)生制作不同的微課，當(dāng)學(xué)生觀看微課之后，他們學(xué)習(xí)上的不足之處就能得到彌補(bǔ)，他們也因此獲得了明顯的進(jìn)步。

地理知識(shí)在學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)的頻率很高，當(dāng)學(xué)生無法提高自己的地理學(xué)習(xí)效率時(shí)，他們的地理知識(shí)儲(chǔ)量就會(huì)大大減少，也因此在未來無法更好地了解和欣賞祖國(guó)的大好河山和各種人文社會(huì)景觀。但學(xué)生僅憑自己的努力是很難提高自己的學(xué)習(xí)效率的，他們需要得到地理教師的幫助。此時(shí)地理教師就需要站在學(xué)生的角度上去研究有效的教學(xué)方法和策略，旨在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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