新課程標準指導下的高中英語閱讀語篇解讀

廖麗

摘要：新課程改革對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。其中，語篇為學生學習策略形成及語言技能發展提供素材，也是正確價值觀形成的平臺。因此，在高中英語教學中要重視語篇的解讀，通過對語篇宏觀結構組織和圍觀結構特征的分析，引導學生關注起其體裁結構、銜接、連貫，培養學生獨立建構語篇的能力，逐步提升學生學科核心素養。

關鍵詞：課程標準;語篇研讀;

引言

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。根據《普通高中英語課程標準》，研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。即從what、why、how等方面來進行思考。

一、實例分析

接下來人教版（2019）高中英語教材B1U4為例。

What--（1）主題：該語篇圍繞《課標》中“人與自然”這一主題語境，敘述了1976年7.28日發生在河北唐山的地震。（2）內容：全文根據震前、震中、震后這一時間順序分為三大段。第一段（para.1）描述了地震前唐山地區發生的一系列反常現象，與段末100萬唐山人依然熟睡如常形成鮮明對比，為第二段描寫地震發生帶來的嚴重破壞及人們的驚慌失措打下伏筆。第二段（para 2&3）通過大量的數據及夸張、比喻等修辭手法，展現了地震造成的災害程度之深、范圍之廣、距離之遠、人數之多，及人們面對這一巨大災害的無助與悲傷。第三段（para 4&5）描寫了唐山的災后救援與重建。在政府的領導下，在解放軍，醫護人員和其他各行各業勞動人民的共同努力下，唐山重新煥發出生機與活力。全文緊扣第四單元“人與自然”這一主題，通過震前，震中，震后自然界的變化與唐山人民的反應，震后的救援與重建，向世界展示了中國人民在巨大災難面前團結一心，不懼困難，樂觀主義精神。

How—（1）體裁：紀實性報道（2）結構：這篇文章以時間順序回顧了唐山大地震，講述了震前、震中、震后發生的事情。第一段將地震前自然界發生的一系列反常事件和動物們的異常行為與人們對這些異常現象的漠不關心形成鮮明對比。第2&3段詳細地描述了地震帶來的毀滅性傷害以及人們的無助悲傷。第4&5段強調了在國家和人民的團結奮斗下，重建美好家園。（3）語言特點：文章用了大量的數據來描述地震，包括震級，傷亡人數，城市建筑的破壞程度，以及重建家園時的救援人數;明喻和擬人等修辭手法能夠引起讀者的共鳴;大量的被動語態來介紹動物和人們在地震面前的無助與絕望，用主動語態來介紹政府和勞動人民重建家園時的努力，傳遞著積極的態度。

Why--寫作意圖：作者用大量的語言描述了地震帶來的破壞程度，向讀者呈現出了自然災害的無情，而后敘述了各方人民的不懈努力重建家園，向讀者呈現了積極樂觀的心態和無限的希望。地震雖無情，但人間有情。根據文本的解讀，設計相應的教學活動，以下是部分教學設計展示。首先，引導學生進行預測，“What information does the author try to convey to us through the title ‘The Night the Earth Didn’t Sleep ’？”。學生從題目對文本進行預測，為后面的文本閱讀奠定基礎，可培養他們對文章的預測能力，讓他們清楚本文的話題是什么，即“what”;讀中部分讓學生閱讀并回答以下問題：Q1 What’s the general idea of the passage？;Q2 What’s the structure of the passage？;Q3 In what order does the author describe the earthquake？ 通過快速閱讀幫助學生抓住文章的大意和主要結構，明了文章是按照時間順序進行描述的，學生會對文章結構和布局更為清楚，可以提升學生的思維能力，即“how”的問題;讀后讓學生進行role-play，讓他們分別扮演記者（報道地震前發生了什么）、目擊者（講述震中的具體情況）、以及幸存者（表達自己被救援后的心情）。通過這樣的形式，回顧地震的整個過程，最后落實到作者的寫作意圖，盡管地震無情，但是通過各方的努力，最后回歸正常生活，增強了人們之間的凝聚力，即“why”。

二、啟示

只有通過對文章的解讀，才能更好的設置教學目標，設計相應的教學活動，從而幫助學生對文章有整體感知，對結構把握更加透徹，幫助他們構建解讀語篇的框架，培養他們的閱讀能力。因此，作為教師一定深入解讀新課程標準，在課標的指引下，更好的進行教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.