反思性教學在高職思想政治理論課教學中的滲透

李光鋒

摘要：高職思想政治理論教育過程中，如若教師采用常規教學方法，單方面的實施教育指導，很容易致使學生產生思維混淆，也會影響學生的學習狀態以及學習熱情。為有效杜絕這一問題，教師需要對教學方法加以創新優化，適當的融入反思性教學思想，引導學生通過反思促使學生學會創造，學會創新。文章將主要分析如何在高職思想政治理論課教學中滲透反思性教學。

關鍵詞：高職思想政治;反思性教學;理論教學

前言：任何一種受用于教育工作中的理論性思想，都需要歷經多次實踐的檢驗，需要歷經多次的創新優化，也需要踐行服務于教學的主要準則。在高職思想政治理論課教學中，反思性教學的應用價值相對較高，能夠有效突破理論教育與實踐教育之間的壁壘，促使學生在反思的過程中真正的掌握知識，學會應用，學會思考。所以在教學過程中，教師需充分發揮反思性教學的整體價值，能夠合理的選擇教學對象，能夠主動的踐行教學反思，提高教學有效性。

一、反思教育理念

現代教育工作中，教師所面臨的最大挑戰不是技術局限，不是資源的缺失，而是自身教育理念的落后[1]。理念是教育行為的先導。教師是否具有正確的教育理念，是否能夠了解先進的教育思想，都將會直接決定其最終呈現出的教學效果。試想，如果教師始終過度遵從傳統落后的教學思想，那么所形成的教學行為，必然也不會對學生形成積極影響，甚至會限制學生的成長發展。反思性教學具有較高的復雜性、社會性，主要指的是對教學行為、對教學經驗的反向性思考，對其所形成的客觀性批判。而反思的根本核心在于理論。通過反思性教學，可輔助高職院校思想政治教育工作者加深對于理論的認識，使之能夠逐漸將理論內化，不斷提高個人的教育水平與反思水平。所以，在反思性教學中，教師需要反思自身的教育理念，也需要加大對于相關理論的學習力度思考力度。一方面，教師需認真解讀國家所發布的一些資料或政策。在解讀資料的過程中，深化自己的理解內化教育思想;另一方面，教師需要擴大學習范圍。了解并吸收更多學者對于反思性教學所形成的認識與解讀，以充足的理念基礎，保證反思性教學價值的全面展現。除此之外，在課堂上，作為學生的主要引導者，教師還需要突破理論教育與實踐教育之間的隔閡，要主動的接觸一些先進的教育思想教育理論，并通過反思的方式對其加以創新，切實增強個人的批判反思能力，為思想政治理論教育工作的穩步開展，提供充足保障。

二、反思教師角色

新課改教學環境中，課堂上出現的最大變化便是師生之間的角色變化。在傳統的課堂上，教師往往會成為課堂上的知識灌輸者，會站在主體角度上對學生加以知識傳授，而學生往往會站在被動的地位上被動的接受教師投喂的知識，師生之間的關系并不對等。而在新課改環境中，倡導教師要與學生構建和諧的師生關系，要打造平等民主的教育關系。在這一狀態下，教師便不再是知識的灌輸者，不再是學生獲取知識的唯一源泉，而是需要站在平等的位置關系上與學生交流，由以往的知識灌輸者轉化為知識的促進者，由學生的管理者轉化為學生學習道路上的引導者[2]。而在思想政治理論課程教育工作中，教師必須要深入的反思個人的角色，能夠肯定提高學生課堂地位在理論課教育工作中所發揮的重要性，能夠真正的進入到學生群體，觀察學生，傾聽學生與學生交流。

除此之外，教師也需要對自身的外顯行為進行適當的反思。對于學生來說，教師所展現出的外顯行為很大程度上也是一項重要的教育資源。如果教師在整個課堂上呆若木雞、十分死板，那么學生的思維也很難被開發。理論教學對于學生的思維能力有較高的要求，所以教師要反思自身的外顯行為，通過適當的優化調節，調動學生的學習主動性，激活學生的意識，使之可以更好的了解并掌握思想政治理論，在反思中不斷的自我優化，自我提高。

三、反思課程意識

思想政治理論教育工作中，很多高職院校教師所設定的教學目標相對較為局限，只針對于每一堂課。并在這些微觀目標的驅動下，按部就班地開展教學活動。這一情況的存在，導致整體教學的效率相對偏低。而這一整個狀況，可被概括為課程意識的缺失。所以，在理論教學過程中，教師要加強對課程意識的反思，以此提高教學有效性。例如，在引導學生領悟人生真諦，培養學生的人生價值觀時，如果教師只是按照教材中的內容，單方面地灌輸，那么對于學生而言，教師只不過是一個傳遞知識的機械，其自身很難在建構主義角度上真正的理解知識。所以，教師不僅要減少這些內容，更需要構建整個課程體系的完整框架，能夠形成理想信念為主、愛國主義教育為核心、三觀教育為內容的教學觀念，找準課程的著力點，也就是理想信念、愛國主義、人生價值道德觀等。基于這些內容，合理地將教學目標設定為提高學生的法律認識與道德素養，培養學生的三觀。通過這一方式，切實發揮反思性教學的價值。

結論：綜上所述，在思想政治理論課教學中，適當的滲透反思性教學，對于整體教學效率的提高以及學生能力的發展均能夠起到一定的積極性影響反思性教學活動的推進，突破了機械教學的限制，也打破了理論教學與實踐教學無法融合的壁壘。在反思性教學中，教師要合理的選擇反思重點，要對教育理念、自身角色、課程意識加以針對性反思，從而更加合理的改進教學框架，推動自己與學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王鳳杰.高職院校思想政治理論課反思性教學實踐研究——評《反思與建構：高職院校思想政治理論課反思性教學的理論與實踐》[J].新聞戰線，2018（21）：175.

[2]張秀麗.試析反思性教學在思想政治理論課教學中的應用[J].科學中國人，2018（20）：354.