淺談小學生心理危機的成因與干預

陳建飛

摘要：面對小學生在成長過程中出現的心理健康問題，本文根據教學的實際情況，從心理健康問題的個人和社會成因出發，然后結合實際來探討可行的干預策略，認為家校在學生心理健康問題處理中具有共同責任。

關鍵詞：學業壓力;心理健康;合理期望

小學生的心理健康問題是當前教育集中關注的重點問題之一。作為一名小學五年級的班主任，我更是要把本班學生的心理健康問題放在首位。為此，我結合了我班的實際情況，對學生的心理問題成因和干預，提出了是家校共同責任的論題。

一、心理危機的成因及問題表現

五年級的小學生正處于一個身體和心理成長的關鍵時期。我們可以從學生個體和環境兩個大方面對心理危機的形成以及表現進行討論。

（一）個體成因

（1）學習壓力

五年級的課程在整個小學階段中是具有相當大難度的，隨之而來的學習焦慮就會加重。由于每個學生的能力有高低，因此在應付學業上，有的人是游刃有余，而有的人卻是力所不足。此外，同學之間的學習成績競爭、家長和教師的壓力等都會成為學生心理危機爆發的導火索。在教學中，有些學生就會表現為厭學、考試前的焦慮、甚至是逃課等。

（2）自我認知偏差

自我認知是指個體對自己外貌、人際關系、群體角色等的認識，五年級的小學生也正處于一個自我認知發展的重要時期。但是，他們也會容易產生自我認知的偏差，例如自卑心理，常見的表現在能力自卑，即不認為自己能夠做到某事，又或者外貌自卑，即在群體不能大方地展現自己的身體以及外貌等。

（3）人際交往焦慮

五年級的小學生會更加在意自己能否在所在的群體中具有一定的影響力。五年級的學生會面臨著師生關系、同學關系等不同群體所帶來的人際交往壓力，各種關系的處理不成熟，時常會產生或大或小的沖突，例如學生認為教師在某個問題上處理不當，或者受到了同學的排擠等等，都會給人際交往帶來焦慮。

（二）環境成因

（1）期望壓力

五年級學生在學業上會受到來自家長、教師的雙重期望壓力，是心理危機形成的原因。一些家長會過分地看重學生的學習成績，缺乏對孩子的心理健康的關心，同樣，有些教師也會過分地關注教學的成績，導致很多學生就只能“追分數”來滿足他們的期待，久而久之就形成各種心理問題。

（2）社會因素

隨著社會經濟文化的發展，大多數的家庭都開始給孩子報各式各樣的輔導班，有些家長甚至不顧孩子是否對所報的班感興趣，一味地認為“如果不多學，就會落后于別家的孩子，”，這也給學生增加了非常大的壓力。此外，經濟水平的提高也會讓很多學生形成不好的觀念，例如浪費、自大等等。

二、心理危機的干預及措施

小學生的心理健康問題，關鍵在于“防”，重點在于“做”，家校在學生心理健康上是一個共同體的，有著共同的責任和出發點。

（一） 端正教學，重視學生的心理變化

首先，作為教師，尤其是中高年級的教師，其必須要有良好的教學能力，針對學生的心理健康問題上，那教師就必需要具備認識、處理學生心理健康問題的能力。其次，教師的教學態度也非常重要，端正教學態度，對所有學生一視同仁，重視每一個學生的心理變化是教師的必要職責。

在教學生活中，教學必不可出現“當學生出現問題時，就懲罰，例如打手掌心、罰抄等等”、更加不能出現“辱罵、當眾批評如‘你是我見過最差的學生’”有辱學生人格的行為。當學生出現了問題后，教師要及時的干預，例如善于以溝通來消除學生的逆反心理、或者贊揚來提高學生的自信心等，也要建立一套合理的危機干預程序。

（二） 合理期望，以“表揚”來教養孩子

作為家長，首先要對自己的孩子的能力要有合理的認識，切勿揠苗助長，形成合理的期待才是最重要的，同時也要善于利用“表揚教育”。其次，當孩子出現了心理健康問題，家長要及時處理，如果不處理不來，要善于求助。

在家庭生活中，家長不要以攀比的心態來教養孩子，例如當孩子成績不理想時候，不應說“你看看，誰誰誰比你厲害，怎么別人可以，你卻不可以呢”之類的話語，這樣會讓孩子陷入自卑、自責的狀態中。如果孩子的成績不理想，可以采用表揚做得好的地方，然后找出可以改進的地方來幫助孩子正確認識自己。另外，家長也要對孩子的能力有清楚認識，如果孩子努力了只能到80分，就不能以100分來要求。

（三） 肅清環境，讓學生健康成長

當前的環境也是導致小學生心理健康出現問題的一個重要方面，例如社會中有不少的平臺吹鼓著“成績決定一切”等不恰當的言論，這就導致小學生們在認知水平還相對較低的情況下，認可且接受了這樣的說法，進而在學習上出現成績挫折時候出現焦慮、不安等心理問題。

因此，作為教師，應當合理引導學生形成正確的認知，不要一味追捧成績，要善于發現自己的優點和缺點，發展特長，成為一個健康的人。

五年級是學生成長的關鍵時期，面對他們會出現的心理健康問題，需要學校、家長和教師等的共同努力，為其營造一個健康成長的環境。

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