雙減背景下古詩(shī)詞教學(xué)

王娟

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)悠久歷史中文明與智慧的結(jié)晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。在雙減背景下，需要教師改變傳統(tǒng)的落后小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)容，積累優(yōu)秀的古詩(shī)詞語(yǔ)言，讓古詩(shī)詞在新時(shí)期發(fā)揚(yáng)光大。本文分析了雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題，同時(shí)提出了完善雙減背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略，希望通過本文的研究可以提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)

中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，意境優(yōu)美。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生積累古漢語(yǔ)知識(shí)，提升其想象能力、思維能力、審美意識(shí)，使其形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用，在雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要堅(jiān)持輕質(zhì)高效的教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

（一）輕視小學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)除了要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞中的字詞、了解古詩(shī)的大意之外，更重要的是激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。只是在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的全方面發(fā)展。雖然一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但更多的還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這說(shuō)明在應(yīng)試教育的影響下，檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度如何，教師通常是通過考試來(lái)了解的。在這種教育思想的影響下，教師的教育理念沒有得到轉(zhuǎn)變，在古詩(shī)詞的教學(xué)中就會(huì)過于偏重小學(xué)生工具性知識(shí)的掌握，而忽略小學(xué)生的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的思想情感，而且有著特殊的意境之美，在講解古詩(shī)詞時(shí)，很多教師只是對(duì)古詩(shī)詞的字詞進(jìn)行字面的講解，而沒有對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行講解，這種講解方法不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也忽略了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)過程中誦讀引導(dǎo)不充分

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)充分重視誦讀的作用，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分誦讀，讓他們?cè)谧x的過程中理解詩(shī)詞的含義，在讀的過程中受到情感的熏陶。但是，并不是所有教師都能夠充分認(rèn)識(shí)到誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用，他們往往在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中不夠重視甚至忽略這一重要的教學(xué)方法。古人云：“三分詩(shī)七分讀”。誦讀的教學(xué)方法歷來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一種方法。古詩(shī)詞并不像現(xiàn)代文那樣直白，學(xué)生只有在反復(fù)誦讀過程中才能領(lǐng)悟出其中隱含的絕美意境和豐富的情感。再者，古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的獨(dú)特的韻律美，節(jié)奏美，也只有在反復(fù)誦讀的過程中才能體會(huì)到。到目前為止，很多教師仍然停留在忙于讓學(xué)生一句句的理解詩(shī)詞大意的層面，他們沒有意識(shí)到，真正有價(jià)值的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲揭髡b、朗讀過程中，沒有意識(shí)到，古詩(shī)詞的美妙是應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去細(xì)細(xì)品味的。

二、完善雙減背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在雙減背景下需要提高教師自身的詩(shī)詞素養(yǎng)，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過，做教師有兩個(gè)必要條件：一是肯負(fù)責(zé)，二是有“本錢”。老先生曾就“有本錢”專門寫過一篇?jiǎng)衩阄覀冋Z(yǔ)文教師的文章，告訴教師們應(yīng)趁著青春年華的好時(shí)光多讀書、積累“本錢”。作為一名語(yǔ)文教師，我們需要多讀書，勤積累，通過不斷的學(xué)習(xí)來(lái)打好自身古詩(shī)詞素養(yǎng)的底子，在學(xué)習(xí)中不斷提升解讀古詩(shī)詞的能力。古詩(shī)詞特有的含蓄美、詩(shī)意美，其特有的結(jié)構(gòu)，復(fù)雜深刻的涵義及其精妙的修辭技巧，這些都是需要靠讀者自己來(lái)解讀的。這就要求語(yǔ)文教師首先自己必須具備這種解讀詩(shī)詞的能力，自身的古詩(shī)詞素養(yǎng)高了，能力強(qiáng)了，那么才能夠做到在古詩(shī)詞的教學(xué)中“口吐蓮花”、出口成章、字字珠幾，才能夠讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞課堂中得到美的享受，上出古詩(shī)詞課該有的詩(shī)意。在雙減背景下，我們語(yǔ)文教師需要不斷反思自己的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)不斷變化的語(yǔ)文教育，適應(yīng)日益全球化的社會(huì)文化。教師的專業(yè)能力是在不斷的反思中發(fā)展提髙的，沒有反思就沒有提高。反思，是一種積極、堅(jiān)持不懈的仔細(xì)的思考，想要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們必須在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的思維發(fā)展，是否有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。

（二）有效指導(dǎo)誦讀

在雙減背景下，在古詩(shī)詞教學(xué)中我們語(yǔ)文教師應(yīng)該重視范讀的作用。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)谶@一時(shí)期有較強(qiáng)的模仿能力。所以，在古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視范讀在教學(xué)過程中的作用。范讀古詩(shī)詞，教師可以選擇很多的方法，教師可以自己進(jìn)行示范朗讀，可以請(qǐng)讀書能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀，可以給學(xué)生播放錄音，還可以播放視頻，讓學(xué)生可以一邊看畫面一邊聽范讀，有目的地引導(dǎo)誦讀。在教學(xué)過程中，教師要能夠正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀。這里的誦讀并不是漫無(wú)目的地讀，也不是拆詞拆句地讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩(shī)詞的基礎(chǔ)上逐步提高要求地讀。教師指導(dǎo)誦讀不僅要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀懂詩(shī)意，還要注意讀出詩(shī)詞的節(jié)奏，讀出詩(shī)詞的韻律。小學(xué)階段的學(xué)生也許還不太了解詩(shī)詞格律，但是教師可以適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)他們?cè)谡b讀的過程中發(fā)現(xiàn)一些古詩(shī)詞特有的規(guī)律。例如：聲調(diào)、押韻的細(xì)微分別，引導(dǎo)他們掌握七字句的停頓規(guī)律，讓學(xué)生可以讀出跌巖起伏的節(jié)奏感。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，帶有韻律節(jié)奏地誦讀，這就使得古詩(shī)詞的美感油然而生。誦讀的最髙境界就是能夠在讀出作者感情的同時(shí)還能夠讀出自己的感情，在誦讀中將作者與讀者的感情融為一體，達(dá)到感情上的共鳴。為了達(dá)到這樣的效果，我們教師可以在指導(dǎo)誦讀的過程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹作者的歷史背景及生平事跡等，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)詞的意境，使學(xué)生們能夠體會(huì)到詩(shī)人所想要表達(dá)的情感。這樣的方式更有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，達(dá)到情和聲的統(tǒng)一。

（三）合理運(yùn)用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

情境教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)最重要的方法之一，在雙減背景下，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)懂得如何根據(jù)古詩(shī)詞的體裁特點(diǎn)等，巧妙而合理地使用情境教學(xué)法以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)效果。所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，由教師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在古詩(shī)詞教學(xué)中使用情境教學(xué)的最終目的就是為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)人的情感共鳴，從而使學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，最終優(yōu)化我們的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，我們教師可以盡可能地采用多樣化地途徑來(lái)使學(xué)生獲得不同的感受，借以激發(fā)學(xué)生體會(huì)情境、描繪詩(shī)詞畫面的激情。比如在教學(xué)過程中可以嘗試一些不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，比如音樂渲染。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在教學(xué)中，我們可以借助一些影視劇作及音樂作品將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境中。例如，學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，教師可以先播放名曲《送別》，學(xué)生便可以在音樂中回憶起自己學(xué)過的或讀過的送別詩(shī)，繼而能夠飽含送別之情領(lǐng)會(huì)作者的情感，“送別”的主旋律便可貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。又比如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩(shī)，遠(yuǎn)上寒山石徑斜/白云生處有人家/停車坐愛楓林晚/霜葉紅于二月花，教師就可以運(yùn)用視頻引入情境。沿著彎彎曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然還有幾戶人家，一個(gè)人停下馬車是因?yàn)橄矏凵钋飾髁值耐砭埃潜凰蜻^的楓葉比二月的花兒還要紅。不用老師講解，詩(shī)詞中所表達(dá)出的意境及情感已經(jīng)在學(xué)生們的心中悄然而生。

總結(jié)

優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在雙減背景下，我們廣大語(yǔ)文教師需要重視古詩(shī)詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在情感上產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓古詩(shī)詞具有永恒的生命力。

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