信息時代下思維數學在小學數學教學中的滲透研究

章小君

摘要：思維數學的小學數學教學模式將小學數學教學帶到了一個新的教學高度，這有別于以往重視重復訓練，忽視思維能力培養的教學觀念與方式，對小學數學教學的發展與學生數學基礎能力的建造起到了決定性的作用。許多小學數學教師都把教學的重點轉向了對思維教學模式的探究，在探究過程中，信息技術與思維數學教學的結合顯示出了極大的活力，在信息技術的輔助教學下，思維數學教學得到了巨大的發展，給學生帶來了許多收獲。信息技術結合下的思維數學教學，教師應該著重從思維數學教學氛圍、主體思維數學教學模式、游戲思維數學教學模式的方面，發揮信息技術與思維數學結合教學的優勢，推動小學數學思維數學教學改革進步。

關鍵字：信息時代;思維數學;教學滲透

如何實現“信息技術+小學數學”的結合是一項重要的教學課題，但是在原有的數學教學框架下進行信息技術與小學數學的融合教學，意味著一開始就走錯了方向，原有的小學數學教學框架建構在重復練習的教學理念下，忽視對學生思維能力的訓練，從根本上就走錯了方向。而信息技術下的教學應該與思維數學教學結合在一起，這才是小學教學發展的正確方向與歸宿，好在許多小學數學教師意識到了這一“信息技術+思維數學”模式的教學優勢，著手進行了積極的探索，并利用信息技術推動了思維數學教學的發展。

一、利用信息技術創造思維數學教學氛圍

信息技術對思維數學教學加成的作用在于幫助思維數學教學營造教學空間，這是思維教學教學的基礎。思維數學教學需憑借信息技術手段所能創造的超越教師口述以及其它方式的教學空間，提升了思維數學教學的實際效果。學生只有充分融入了思維教學的教學環境，才能實現思維數學教學效果的最大化。教師在利用信息技術開展思維數學教學時，可以利用圖片、視頻、趣味課件等的形式，將學生帶入思維數學的教學氛圍，讓學生深刻體會到教師在教學中向學生傳授的各種思維模式。

教師可以利用信息技術結合思維教學的方式為學生進行蘇教版小學四年級數學中“平移、旋轉和軸對稱”一章的教學。在“平移、旋轉和軸對稱”教學中，需要對許多圖形進行觀察，教師便可以利用多媒體教學的形式為學生選擇各種關于平移、旋轉以及軸對稱的圖形，這既擴展了教師的教學空間，又為學生創造了關于圖形教學的氛圍，提升了學生的圖形觀察能力以及空間立體感，推動了其數學基礎能力的完善。

二、利用信息技術開展思維數學主體實踐

信息技術手段下的思維數學主體教學實踐，依靠教學課件與學生授課的形式開展。教學課件與學生授課形式的結合，解決了教學主體實踐的不足，彌補了學生主體實踐中忽略、遺漏知識點的問題，為教學主體實踐開辟了新的空間。在利用學生主體教學實踐與多媒體課件結合教學中，教師可以讓學生在網絡上尋找相關課件來輔助自己進行主體教學，也可以讓學生利用教師編寫的課件進行授課，之后再對學生問題進行補充。

教師可以以蘇教版小學數學四年級中“統計表與條形統計圖（一）”為基礎，開展小學信息技術教學下的主體教學實踐。教師給學生安排統計圖的課下預習以及相關課件搜集，在課上讓學生利用自己搜集到的課件進行該內容的自主授課，并利用課堂問答環節，充分考驗學生的教學能力以及自身對知識的理解深度。該章節內容主要的教學目的在于鍛煉和培養學生數據整理與分析的能力，通過自主授課以及課堂問答的考驗，再加上教師的補充教學，學生關于數據整合的能力得到了極大的鍛煉與提升。

三、利用信息技術開展思維數學游戲教學

游戲教學是思維數學教學模式下重要的教學方式，其開展的目的與意義在于幫助學生活躍思維，提升思考的積極性與趣味性，從而有益于教學中的思維傳遞與理解，讓學生領悟教師在授課、解題、反思過程中使用的數感思維、運動思維、推理思維等的數學思維。游戲教學與信息技術手段的結合，可以擴展思維數學中的游戲教學的空間，讓游戲教學內容更加貼近思維教學的內容，從而實現思維教學實際效果的提高。

教師可以利用蘇教版小學數學六年級中“長方體與正方體”一章信息技術下的游戲教學，擴展教學的趣味性，提升思維教學的效果。教師可以在多媒體上展示相關的立體圖形，讓后讓一個學生對圖形進行描述，其他的學生根據該學生的表述想象立體圖形的結構，并在在圖紙上畫出具體的圖形。該種信息技術下的游戲教學方式，極大鍛煉了學生的立體圖形想象能力，并且使得思維教學的趣味性得到擴展

綜上所述，信息技術手段與思維教學模式的結合，不僅改變了小學教學只重視機械的知識學習，忽視數學思維訓練的教學模式，同時也彌補了思維教學的一些問題，讓思維教學模式的實踐效果得到了極大的提升。小學數學教師應該繼續進行思維數學教學模式的改革，思索更多思維數學教學的結合方式，為小學數學改革發展開辟新的路徑。

參考文獻

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