以讀促寫 讀寫結合

龔俊玲

摘要：在新時期的高中英語教學中，教師應該正確認識“聽、說、讀、寫”四項基本技能相輔相成的關系，并充分發揮“聽、說、讀、寫”四項基本技能相互促進的作用，實現英語綜合性教學，促進學生綜合性發展。基于此，在本文中，筆者建議教師秉持“以讀促寫 以寫引讀”的原則，以教材、話題、活動或實踐為中心，構建讀寫結合的教學模式，并以此為契機，促進教學改革與學生發展。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;閱讀源文

閱讀和寫作，是英語學習中“輸入”和“輸出”的兩條最基本的途徑，也是英語教學中最重要的兩個環節。如果這兩個部分彼此分離，則割裂了“輸入”與“輸出”的聯系，降低了教與學的效率;反之，如果這兩個部分彼此聯系，則促進了“輸入”與“輸出”的融合，提高了教與學的效率。因此，教師應該秉持“以讀促寫 以寫引讀”的原則，嘗試以教材、話題、活動或實踐為中心，促進讀寫結合教學模式的構建與實施，并以此為契機，推進高中英語教學的創新與發展。

一、高中英語讀寫結合寫作教學的開展意義

在高中時期的英語寫作實踐中，教師及時納入讀寫結合的寫作任務，存在著一定意義。第一點是克服不相同語言技能被互相割裂的情況，特別是閱讀與寫作，樹立學生閱讀意識以及寫作意識。第二點是寫作任務的材料以作文范本與觀點源為主，引導學生基于語篇的視角構建文體知識圖式。第三點是讀寫任務實施中學生分析相同的信息，那么與寫作相關的主題材料要存在著減少內容偏頗的價值。第四點價值是讀寫結合開展寫作活動，滿足新課改對教學活動的要求，可組織學生按照小組的形式設計學習目標，對閱讀的文本加以合理轉述與抄寫，有助于完善學生現有的英語知識體系，增強學生學習有效性。在讀寫結合寫作教學中，怎樣挑選合適的語篇充當閱讀源文、怎樣研究源文主旨、怎樣設計以讀促寫的任務是重中之重。

二、以話題為中心構建讀寫結合教學模式

學生的讀和寫都不可能是憑空進行的，需要尋找“平臺”和“支點”。那么，教師如何為學生創造“平臺”和“支點”呢？在此，筆者建議教師以話題為中心，使學生圍繞某個話題展開交流與討論，并形成交流心得與討論報告，從而促使學生在話題的指引下做到讀寫結合，實現全面發展。 例如，在 學 習 Looking good and feeling good 這一單元的過程中，教師可以圍繞“健康與減肥”的話題，要求學生結合課文內容，針對“Is it necessary for teenagers to lose weight and how can teenagers keep fit in a healthy way？”這個問題展開討論。在討論結束后，教師要求各組成員以“表格+文字”的形式呈現本組的交流心得及討論成果。這樣一來，教師以“健康與減肥”這個話題為中心，使學生將聽、說、讀、寫全部融合到小組討論當中，從而實現了讀寫結合教學模式的構建。

三、以活動為中心構建讀寫結合教學模式

新課標指導下的高中英語教學，要求教師轉變傳統的“一講到底”的教學模式，通過開展課堂活動，為學生創設具有綜合性與真實性特點的語言情境。那么，教師就可以以課堂活動為平臺，在表演、辯論、演講等活動中，促使學生將閱讀與寫作結合起來，實現讀寫結合教學模式的構建。例如，在 學 習? Amazing people這一單元的時候，教師可以組織學生開展以下課堂活動，并以課堂活動為平臺，促進讀寫結合。首先，表演活動。本單元的課文標題為The curse of the mummy，講述的是 Howard Carter傳奇的人生經歷。Howard Carter的一生充滿戲劇性，為了幫助學生加深對于課文的理解，也為了使學生表達自己對于課文的感悟，教師可以要求學生根據課文內容設計情節和臺詞，編寫劇本，繼而進行舞臺劇表演。這樣一來，教師借助學生的表演活動，實現了讀寫結合教學模式的構建。其次，辯論活動。在學完 The curse of the mummy這篇課文之后，學生對于 Howard Carter有著各種各樣的評價。那么，教 師 就 可 以 要 求 學 生 圍 繞 “Is? Howard Carter a successful person？”這 個 話 題 展 開 辯 論。在學生辯論的過程中，他們需要對課文內容有更加深入的理解。同時，他們需要在理解課文的基礎上，搜集材料、撰寫發言稿并參與辯論。在這一過程中，學生的讀寫能力得到了同步訓練，促進了自身讀寫能力的協調發展。最后，演講活動。通過本單元課文的學習，學生掌握了很多跟“人物介紹”相關的詞匯與句式。那么，教師可以要求學生仿照課文內容，以“Amazing people in my mind”為主題擬定演講稿，并進行演講。這樣一來，教師以演講活動平臺，實現了讀寫結合教學模式的構建。可見，教師可以通過課堂活動的巧妙設計與有序實施，實現讀寫結合教學的高效開展。

四、以實踐為中心構建讀寫結合教學模式

實踐，不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養能力的首要策略。可見，在高中英語教學中，實踐是必不可少的教學環節，也是無可替代的教學途徑。那么，教師就應該善于利用語言實踐的契機，將閱讀教學與寫作教學結合起來，實現讀寫結合教學模式的構建。例如，在 學 習? The environment這一單元的時候，教師可以要求學生開展“調研+宣講”活動。首先，調研活動。學生需要參考課文內容撰寫調研問卷、準備調研問題，并利用網絡選取來自世界各地的網友作為調研對象，對不同國家的環保情況進行調查研究，形成調研報告。其次，宣講活動。學生需要結合課文內容及調研成果，對當前國際環保狀況加以總結與梳理，并以此為素材準備宣講材料。在此基礎上，借助網絡平臺，向來自世界各國的網友進行環保宣講。通過這種方式，教師將閱讀教學與寫作教學結合起來，實現了讀寫結合教學模式的構建。

結語

《普通高中英語課程標準》中強調：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力”。基于此，在本文中，筆者從讀寫結合的視角，對高中英語教學展開新的研究與探索，力求通過讀寫結合教學模式的構建，促進學生綜合語言素養的發展。

參考文獻：

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