正確認識 深入研究 精準施策

王芳

摘要：華東師大倪教授說：“學生口語能力已經成為限制其成長的重要因素，必須建立完善的口語培養體系，以此提升學生的思維活躍能力，使學生能夠培養出良好的協作能力，培養良好的人際關系。”

關鍵詞：口語交際教學 認識 研究 施策

一、正確認識口語交際板塊

口語交際在平常教師的教學中，部分教師把它視為一個可有可無的教學板塊。口語交際教學不僅要讓學生會聽、會說，會交流，同時也要通過聽、說、交流的訓練增進學生的思維能力，培養學生的合作意識與協作能力。因此，教師要認真閱讀教材，根據《語文課程標準》年段目標要求，精心設計，組織上好口語交際課。

二、口語交際板塊編排序列

教材在口語交際版塊內容的編排上同樣遵循交際能力階梯式發展、螺旋上升的規律。

（一）話題的選擇由隨性轉向集中

二年級上冊教材與一年級教材比較：一年級口語交際主題由較隨性的生活化交際轉向較集中的主題性交際。

一年級上冊《我說你做》：一個人發指令，其他人做動作;一年級下冊《一起做游戲》：邀請小伙伴、教小伙伴做游戲;到了二上《做手工》：按照一定的順序，講述自己做手工的過程，圍繞手工的制作方法及過程交流。

（二）目標的確定體現了發展過程

一年級與二年級口語交際在目標的確定上體現了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發展過程。

一年級上冊重在從說的角度，提出要求，培養學生“敢說”的勇氣。

二年級下冊從說話注意語氣、清楚地表達想法、主動發表意見方面提出要求，意在培養學生交流表達的主動性，初步滲透了交流的藝術。

（三）交際能力培養呈現螺旋上升

一上著重培養學生場合意識和對象意識、認真傾聽的習慣、大方交際的習慣。一下著重培養學生在交際的過程中使用禮貌用語，遵循基本的交際原則，培養讓別人聽清楚的意識。

二上要求學生有禮貌地提問，用商量的語氣與人溝通交流。二下則強調學生在交際的過程中，注意說話的語氣;清楚地表達想法;主動發表意見。

雖然一上到二下的口語交際都是圍繞“傾聽”、“表達”和“應對”三維目標，但每一冊口語交際對同一目標的要求既有承接，同時又有提升，體現了口語交際能力培養“訓練有序、螺旋上升”的特點。

三、口語交際教學原則

為了能更好地落實口語交際的“三維目標”，在進行口語交際教學過程中，教師要堅持以下原則：一是根據學生的年齡特點，創設真實的交際情境;二是在口語交際教學活動中，要有真實的交際對象;三是有明確實際的交際任務;四是讓交際行為實實在在地發生;五是引導學生學會遵守交際規則。

四、口語交際教學策略

（一）構建口語交際目標體系

教科書建構了清晰的口語交際目標體系。在教材呈現上，口語交際一般由情境圖、對話框和小貼士三部分組成。尤其是小貼士，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使口語交際的目標體系更加清晰醒目，教學重點一目了然。因此教師課前認真鉆研教材，對口語交際目標體系了然于胸，便于在教學中更好地落實。

（二）選擇符合目標的交際話題

要實現讓學生“主動參與，有話可說”這一目標，就要選擇符合學生心理需求和年齡特點的話題。

如一上第四單元口語交際的內容是《我們做朋友》，“做個自我介紹，跟他們聊天，認識新朋友”，這樣的安排打破了自我介紹、認識新同學的常規做法，同時關注了學生日常交際的需求，為初入學的一年級學生之間的交往及時提供了幫助，讓學生暢所欲言。

又如三年級下冊口語交際《班干部是否實行輪流制》，這是學生在班級管理上最關心、最感興趣的話題，而且他們對不同班級管理形式各執一詞。在教學過程中，教師可結合班級實際，將學生分成正反兩方，引導學生充分發表自己的觀點，讓學生在多向互動中甄別，這樣既鍛煉了學生的交際能力，又培養了學生的思辨能力，同時對班干部是否輪流的利與弊都有了比較清楚的認識。

（三）提供有效的交際方法

“萬事開頭難”，學生在交際過程中，常常因為不知如何開口而產生畏難情緒，降低了學生交際的主動性。建議教師在講清交流的話題和要求之后，教師本人示范或由學生試交流，然后師生根據教師示范或學生試交流情況，圍繞交際要點進行評價，讓學生明確本次交際要點和注意事項，讓學生有樣可學。

（四）創設真實的交際情境

“真境孕育真情，真情引發真言”，所以創設真實的情境是學生口語交際訓練的生命所在。而口語交際中的情境圖為學生的交際創設了真實的情境，大家要充分利用好情境圖，讓學生感受到自己作為交際主體“我”的真實在場，增強參與交際的主體意識。

（五）選擇恰當的呈現方式

根據不同的口語交際內容選擇恰當的呈現方式，能更好地落實口語交際“表達、傾聽、應對”三維目標。一上第八單元口語交際《小兔運南瓜》：小兔可以有哪些方法把南瓜運回家？你最喜歡哪一種？為什么？本次口語交際是將觀察、想象與表達進行了有機地整合，小貼士中“大膽說出自己的想法”就是鼓勵學生勇敢自由地表達。

五、口語交際日常化

“口語交際無處不在”，除了專門的口語交際課外，教師要重視學生日常生活中口語交際的指導。在學生領悟到一定的交際方法和技巧后，教師要引導學生將學到的口語交際常識運用于日常生活，在大量的實踐練習中，將口語交際知識、方法內化為經驗和能力，逐步實現生生“樂表達”、個個“善傾聽”、人人“巧應對”的目標。

參考文獻：

[1]低年級口語交際教學策略[J]. 張曉娟. 小學語文教學.?2021（11）

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[3]口語交際課程要教什么？[J]. 李明潔. 語文教學通訊.?2005（26）