“互聯網+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學研究

王志紅 肖玉 吉珊珊 李淑飛

摘 要：本文根據高職計算機基礎課程的特點，提出“互聯網+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學研究，在研究中利用工單課堂平臺采用線上任務啟發、微課自學、任務實施等方式;線下分組討論與展示形成線上線下相融的課程思政教學模式，有效實現課堂翻轉和課程思政的深度融合，對培育學生計算思維、操作技能、創新思想和培育優良職業素養具有重要意義。

關鍵詞：線上線下;相融式;工單課堂;課堂思政

一、課程改革的背景

在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要利用好課堂教學這個主渠道，努力開創我國高等教育事業發展新局面。線上線下相互融合的課程實踐教學模式已經在高職院校日常教育教學工作中得到廣泛的應用，為學生營造出了全新的學習體驗，線上線下相融合的教學模式已經呈現常態化，構建“互聯網+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學需持續深化與研究。

高職計算機基礎課程是一門全校開設、針對非計算機專業必修的公共基礎課。主要任務是使學生通過計算機基礎技能訓練，掌握計算機基礎知識和基本技能;培養學生利用計算機技術分析問題、解決問題、服務專業的操作能力，增強計算思維意識，為后續專業課程學習打下堅實的基礎。課程在執行過程中，教師通常采用傳統教學模式，學生熱情不足;教學評價單一，喚醒學生利用計算機技能解決問題能力不足。

課堂教學是學生素質養成和能力培養的重要途徑，線上線下教學模式已是一種常態化模式。專業教育與課程思政需同向同行、相輔相成，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務，積極挖掘計算機基礎課程的思政元素，在課程中體現愛國主義教育，強化線上課堂的法制教育，在線上線下教學中有效實現全程育人全方位育人和全員育人的目標。

二、線上線下相融式工單課堂課程思政教學實施

線上線下相融式教學任務設計，是利用工單課堂平臺，課前在平臺上發布任務學習，提出熱點關注問題進行討論，觀看微視頻任務資源，依照任務目標完成解答并以錄屏方式提交平臺。老師在線下課程以問題求解方式展開討論，讓學生在自我展示中提升對熱點問題的新認知，形成新觀點。在溝通與展示中，師生進行互動點評功能、工單審核功能，在課程分享展示中提高學生職業技能和職業素質的雙提高。

（一）在工單課堂任務實踐中體現“工匠精神”與操作規范

運用實事求是的思想路線?對工單課堂各項任務操作、演練、提交、評閱，教育學生按照實事求是的思想路線來解決問題，教育學生在完成工單任務中要樹立精益求精的工匠精神。

線上由教師為學生提供在工單課堂平臺中學生帳號，開展線上自學，觀看平臺中的微視頻、微語音、微文本，在使用工單課堂平臺中提升操作技能，形成知識與技能互補，實現賦能教育。

線下教師根據學生情況設置工單課堂任務鏈，在基礎任務單、提升任務單中實現因材選單，因材派單，落實差異學生的分層教學。在提交作業時引導學生結合所學專業的需求，通過錄屏、編輯、截圖等多種模式提交作業，以此激發學生的學習興趣、發散思維和成果導向意識。

課后以小組團隊形式開展工單審閱，結合參考答案和學生提交作業，多人相互點評作業的方式，即可提升學生知識的鞏固與分享，還可獲取更多的操作技能，將不合格工單進行退單處理，教師組織小團隊進行批閱工作的總結和點評。

課堂教學是推動課程思政的主渠道，利用線上線下工單課堂討論平臺，不斷跟進討論任務，關注計算機相關法律法規、無線網絡安全、校園網絡安全和網絡空間，以案示教引導學生嚴格遵守國家法律，爭做文明守法好網民。

（二）在教學評價指標中，注重人文素養與職業修養的培養

學生在實施工單課堂任務中，以時間表的方式規劃任務完成計劃，按計劃表進行，在任務完成后以圖片、文字、視頻、音頻等多種方式提交作業，在點評總結欄中梳理執行任務的心得，這一系列學習模式都將以分值記錄，此種 多元化多視角度評價指標，提升了學生人文素養和職業修養，更多的是帶動學生計算思維的創新，激發學生解決問題的活力，鼓勵學生利用計算思維破解工作難題，不斷進行技術創新，為專業服務職業發展做出貢獻。

三、線上線下相融式工單課堂課程思政教學效果

工單課堂線上線下相融式案例教學，在細化學生考核成績方面，由線上在線時長、完成工單任務時長、工單任務具體得分、觀看微視頻時長等多項數據組成。線下由課堂提問、參與式討論、作業講評等多項數據組成。線上線下相結合的成績量化，全面反映出學習的全過程，對培養貼近崗位需求，貼近專業服務起到積極推動作用。在學生思想行為方面，在線上課堂與線下課堂綜合評述來看，網絡安全意識明顯增強、誠信指數提高56%。數據測試表統計結果反饋，學生利用工單課堂實施線上線下相融式學習，提高了專業技能操做水平、提升了計算思維認知能力，強化了職業素養養成，更貼近企業用工要求。

參考文獻：

[1]郭瑾，王曉青，朱冬冬.計算思維導向的混合教學模式在大學計算機基礎教學中的應用[J].軟件導刊.2019，（1）.217-220.