高中英語讀后續寫策略研究

楊宗梅

摘要：讀后續寫是近年來多地高考增加的新題型，該題型以閱讀為基礎，要求學生圍繞所給閱讀材料的主題語境，根據閱讀材料的主要內容、段落主題句和關鍵詞等進行續寫。該題型打破了傳統的寫作模式，將讀寫結合，達到“以讀促寫”的目的，培養了學生的邏輯性和創新性思維品質。本文分析了讀后續寫的重要性并探討了相關的教學策略。

關鍵詞：高中英語 讀后續寫 策略

1 讀后續寫的理論依據和內涵

要想成為一名合格的語言學習者，學習者需要在輸入大量所學語言知識的基礎上反復進行語言活動操練，通過輸出結果以檢驗對語言的掌握程度。Krashen （1985）輸入假設和Swain（1985）輸出假設除了對二語習得研究帶來顯著影響之外，對我國高考新題型讀后續寫也有理論指導意義[1]。讀后續寫以閱讀材料為基礎，幫助學生在寫作之前積累主題相關的信息和語言知識，這是輸入的過程;學生通過續寫創新性表達自己對所讀內容的想法，這是輸出的過程。學生在通過閱讀完成續寫的過程中，學生所讀的內容與所寫的內容相聯系并互動，從而產生協同效應。Pickering & Garrod（2004）的互動協同模型可以解釋所讀和所寫的這種協同效應，學生續寫時所選擇的語言表征要與所讀內容的主題語境和情境項契合協調才能使語篇邏輯連貫易理解[2]。

讀后續寫是近年來多地高考的新題型，浙江省在2016年率先將該題型應用與高考試卷中，隨后該題型逐漸在全國范圍內推行。讀后續寫給學生提供一段沒有結尾的閱讀材料，學生在理解文章的基礎上，根據文章的主題句和關鍵詞等提示選擇契合主題語境的表達，模仿原文語言形式和風格完成續寫。學生完成以讀促寫的過程也是發展邏輯性和創造性思維的過程。

2 讀后續寫的重要性

讀后續寫這一新題型在豐富學生語言輸入與輸出的同時也鍛煉了學生的閱讀和寫作能力，對學生的思維能力也有多方面的提升。首先，學生在理解閱讀材料的基礎上，根據故事情節發展的方向，結合文章的關鍵語句、單詞和語言風格按照符合文章情節推進的邏輯完成創作，這使得學生的邏輯性思維得到鍛煉。其次，讀后續寫屬于半開放性題目，學生可以根據自己對文章的理解創新的續寫故事情節和內容，充分調動自己所積累的語言知識和主題相關信息，充分發揮想象力進行創作。最后，學生續寫的內容除了要與所給閱讀材料具有邏輯相關性之外，還應該符合科學和社會價值觀，這可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生態度。因此，英語教師在教學中應該注重學生讀后續寫能力的培養，從而促進學生綜合語言能力的提升。

3 讀后續寫的教學策略

讀后續寫作為高考熱門的新題型，對學生語言和學習能力以及教師的教學能力都有更高的要求。學生的續寫能力的提升免不了教師的幫助，教師在教學中應該探索針對性提高學生讀后續寫能力的教學策略。

3.1 以語篇為依托，增加主題引領的語言和知識輸入

《普通高中英語課程標準》（2017 年版）中提到學生在高中階段需要學習三大類主題語境相關的語篇和語言知識，分別為人與自我、人與社會和人與自然。主題語境向相關的語言知識及其應用以語篇為載體得以體現，學生在語篇中積累語言知識，了解如何正確和恰當地運用語言，語篇在學生熟練掌握一門語言上起著不可忽視的作用。讀后續寫要求學生根據所讀內容完成續寫，學生所用的語言表達必定是與所給材料主題相關的語言輸入;學生續寫的創作風格也需與原文一致，因此，教師應該培養學生的語篇意識并豐富學生關于三大主題相關的語言表達和背景知識的輸入。學生把握語篇邏輯和故事情節發展趨勢才能進行恰當的續寫，而大量主題有關的表達除了豐富續寫文章內容和提高語言質量外，也可以減輕學生創作時的心理壓力。

3.2 訓練邏輯性思維和創新性思維能力

讀后續寫對學生的邏輯性思維和創新性思維能力有較高要求，學生續寫的文章在邏輯上要與原文銜接，對人物特點的描寫要合理，故事情節發展要以前文為基礎并進行適當創新。在讀后續寫教學中，教師應該帶領學生分析文章邏輯和結構，把握主題句、重要情節語句和邏輯詞等以獲取主要內容。以此為基礎，鼓勵學生頭腦風暴，大膽猜測故事的走向，學用運用思維導圖表達自己的想法。在日常的教學活動中，教師可以采取分析標題含義、剖析人物品質和辨別文章體裁等教學活動培養學生的邏輯性思維;用詞義猜測、修辭鑒賞和劇本創作等教學活動培養學生的創新性思維。

3.3 明確讀后續寫要點和步驟

學生完成讀后續寫需要完成先讀后寫這兩個步驟，學生在閱讀部分會消耗大量注意力和記憶力，這在一定程度上會影響學生的續寫速度與質量。因此，教師在教學中有必要讓學生明確完成該題的要點和步驟。讀前，根據關鍵詞預測文章內容和情節;讀中，略讀把握故事發展脈絡，細讀分析情節安排的原因和語言風格，激活主題有關語言表達和知識，思考故事發展的趨勢并列出續寫思路;讀后，細化續寫文章要點，進行續寫活動。

參考文獻：

[1]. 趙嬋嬋，讀后續寫的理論與實證研究述評. 英語廣場，2020（31）：第50-52頁.

[2]. 王初明，讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法. 外語界，2012（152）：第2-7頁.

[3]. 中華人民共和國教育部， 義務教育英語課程標準（修訂版）. 北京：北京師范大學出版社，2011：第14-15頁.