基于六要素整合的高中英語閱讀教學(xué)分析與初探

周羽琴

摘要：依據(jù)新課標(biāo)理念，整合課程內(nèi)容六要素，對新人教版高中英語必修三Unit1的閱讀語篇進(jìn)行分析，并在英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出理解、應(yīng)用、創(chuàng)新這三個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，以期在高中英語閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 六要素整合

1 六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀

新課標(biāo)指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素。而在英語課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀就架起了一座很好的橋梁，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，基于已有知識，依托不同語篇，在分析和解決問題中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

2 基于六要素整合的語篇分析

主題語境：人與社會——“歷史、社會與文化”中的“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。

語篇類型：本文為一篇探討人們?yōu)楹螝g慶節(jié)日的說明文。文章脈絡(luò)清晰，首先探討節(jié)日的由來和意義，進(jìn)而引出世界各地節(jié)日的異同，談?wù)摴?jié)日風(fēng)俗的傳承與演變，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日商業(yè)化現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，最后總結(jié)慶祝節(jié)日的意義所在。該篇文章的每一個(gè)自然段都是在服務(wù)主題，指向人們慶祝節(jié)日的原因和意義，旨在啟發(fā)學(xué)生的深層思考，體會節(jié)日文化的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。

語言知識：全文共有五個(gè)段落，篇章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。文章通過“主題句+支撐細(xì)節(jié)”的結(jié)構(gòu)不斷深入探討節(jié)日的變化和不變。文章重點(diǎn)圍繞與節(jié)日相關(guān)的話題類語言，如：celebration，origin， custom等，和功能類語言，如：No matter how， after all等，還體現(xiàn)了說明文的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解說明文如何論述主題信息，了解不同文化的價(jià)值觀和社會習(xí)俗，注重文化差異和語用意識。

文化知識：本文主要圍繞中外文化知識的精神方面——風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生對不同文化習(xí)俗進(jìn)行比較、鑒賞、批判和反思，并發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨(dú)特性。探究節(jié)日風(fēng)俗融通和變遷的原因，分析、鑒別節(jié)日文化所反映的價(jià)值取向，增進(jìn)對東西方文化的理解和包容，增加中外多元文化知識。

語言技能：作為書面語篇，本文主要集中于理解性技能中的“讀”和“看”。學(xué)生通過理解書面語篇中標(biāo)題和插圖的含義，把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，批判性地審視語篇內(nèi)容。通過閱讀，掌握話題語言，梳理文章脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)，了解世界節(jié)日的異同和習(xí)俗變化的原因，批判性地表達(dá)自己的看法。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過解讀標(biāo)題、尋找段落主題句、辨識語篇結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中更好地理解說明文如何論述主題信息，明確語篇行文邏輯，識別語篇直接表明或隱含的社會文化現(xiàn)象。

3 英語學(xué)習(xí)活動觀下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的制定需要逐層體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個(gè)層面，設(shè)計(jì)一系列融語言、思維、文化于一體的綜合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。基于此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過句子的功能和位置來識別段落主題句，概括段落大意，辨識語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)化知識圖。（A1感知與注意）（A2獲取與梳理）（A3概括和整合）

（2）通過運(yùn)用略讀和尋讀策略，描述和比較不同國家的節(jié)日風(fēng)俗，分析并闡述節(jié)日風(fēng)俗融通和變遷背后的原因。（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）

（3）通過小組辯論，批判性地思考社會發(fā)展對節(jié)日的影響，并針對“為什么要慶祝節(jié)日”這一話題，清楚地表達(dá)自己的看法和評價(jià)。（C2批判與評價(jià)）

（4）通過小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)新的節(jié)日，領(lǐng)會節(jié)日的內(nèi)涵和風(fēng)俗習(xí)慣，并用本課所學(xué)語言在課堂上進(jìn)行口頭介紹。（C3想象和創(chuàng)造）

設(shè)計(jì)理念：在上述目標(biāo)中，（1）屬于學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，學(xué)生首先感知和注意段落主題句的特點(diǎn)，再通過段落主題句來獲取并概括段落大意，獲取與節(jié)日有關(guān)的事實(shí)性信息，梳理語篇結(jié)構(gòu)，整合文章的知識結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。（2）屬于應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，運(yùn)用閱讀策略，描述和比較世界節(jié)日的異同，探究習(xí)俗融通和變化的歷史文化原因，有助于學(xué)生形成跨文化意識，增加多元文化知識，堅(jiān)定文化自信。（3）和（4）屬于遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和其他信息，對社會發(fā)展與節(jié)日之間的關(guān)系進(jìn)行批判性思考與評價(jià)，學(xué)會辯證地看待問題，論述自己的觀點(diǎn)，有助于發(fā)展其邏輯性和批判性思維。學(xué)生在創(chuàng)新活動中，基于對主題意義的理解，內(nèi)化課文所學(xué)語言知識，完成對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用，想象并創(chuàng)造出一個(gè)新的節(jié)日，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀所提出的在主題意義的探索中，運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度的理念。綜上，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

4 結(jié)語

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課程順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該整合分析語篇六要素，深入挖掘語篇的深層含義，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把主題意義探究作為教學(xué)活動的主線，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個(gè)層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性、邏輯性和綜合性的英語學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.