高中英語批判性閱讀研究述評

唐曉玉

摘要：近年來，隨著批判性閱讀越來越受關(guān)注，我國的批判性閱讀研究逐步走向了成熟之路，并且廣泛應用于不同領(lǐng)域，在指導思想、實踐理論、模式和應用方面都取得了不同程度的新進展。目前，如何在高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維是值得教師們深入思考的話題。基于英語批判性閱讀在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師要引導學生正確理解批判含義，創(chuàng)新培養(yǎng)學生批判性思維的方式，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，有助于學生批判性思維能力的提高，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵字：高中英語 批判性思維 批判性閱讀

1 批判性閱讀概念

批判性閱讀是指在閱讀的過程中，讀者要利用自己已有的知識對文章展開討論交流，分析閱讀材料的觀點，剖析作者的情感態(tài)度，從而對文章有更深層次的理解。

2國內(nèi)外對批判性閱讀的相關(guān)研究

2.1 國外關(guān)于批判性閱讀的研究

2.1.1理論研究

在西方，從上世紀70 年代便開始對批判性閱讀展開了研究。該理論一經(jīng)提出，西方教育界就非常關(guān)注，從而在理論層面上對含義進行系統(tǒng)的研究。L.E.McLaren認為閱讀不僅是指理解頁面上的單詞，而是能夠意識到文本的潛在意義。Bosley提到，高中強調(diào)學生在教師主導下的接受性閱讀，對于學生來說，主動積極性的閱讀比較欠缺，而批判性閱讀在高中英語閱讀中的運用更是乏善可陳[1]。

2.1.2實證研究

國外學者在實證方面也進行了一系列研究，Paul是批判性閱讀應用于實踐的開端，針對英語閱讀教學實際情況，設計批判性閱讀課堂教學手冊，為實際教學提供了技術(shù)支撐，系統(tǒng)明確地闡明了教師應將學科語言知識和培養(yǎng)批判性思維能力相結(jié)合。Thomas Anderson提出了將批判性閱讀應用于課堂中的三個教學步驟，分別為確定閱讀目的、鼓勵學生參與以及用不同的課堂活動呈現(xiàn)不同的題材和體裁的文章。

2.2 國內(nèi)對批判性閱讀的研究

在中國，隨著批判性閱讀的興起，批判性閱讀也開始引起國內(nèi)眾多學者的重視，尤其對批判性閱讀的含義、意義以及其如何應用于高中英語閱讀課堂中進行了一定的研究。針對高中英語閱讀教學的研究，將批判性閱讀理念融入到高中英語閱讀課堂還需要進一步的探討。國內(nèi)眾多學者從不同角度探討了英語教育中發(fā)展批判性思維的必要性，從發(fā)展批判性思維的基本策略、問題設計、開展整合學習和生成隨機學習等方面，探討了批判性閱讀應用于高中英語閱讀教學的實踐路徑。

3批判性閱讀應用于高中英語課堂教學的瞻望

3.1 對已有研究的思考

自從批判性閱讀這個概念引入國內(nèi)后受到了許多學者的關(guān)注，在學習了國外學者的相關(guān)理論之后，我國學者也提出了批判性思維應用于不同領(lǐng)域內(nèi)的理論，但對于如何發(fā)展批判性思維的研究還存在一些不足。當前研究的重點是從批判性的角度去探索英語閱讀教學。現(xiàn)如今，新課標對高中階段的英語閱讀技能提出了明確的要求，提出高中英語閱讀教學目的是培養(yǎng)學生在閱讀中獲取和處理信息、分析問題和解決問題的能力。批判性閱讀如何應用于高中英語課堂教學還缺乏相應的具體實踐，所以筆者認為未來的研究方向應當是在理論的基礎(chǔ)上去實踐。

3.2 將批判性閱讀應用于高中英語閱讀教學的建議

3.2.1 引導學生正確理解批判性閱讀的含義

教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重新理解閱讀在高中生英語學習過程中的重要性。高中生受應試教育的影響較大，填鴨式的教學方式往往壓抑學生個性發(fā)展，那么培養(yǎng)批判意識也就無從談起，對于批判性閱讀的界定也存在疑惑，因此，教師要正確引導學生正確理解批判性閱讀，閱讀不是被動地接受作者的態(tài)度和觀點，而是鼓勵學生跳出作者的圈子，用發(fā)展的視角看待問題。

3.2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)學生批判性思維的方式

教師對批判性思維的培養(yǎng)需要有持之以恒的耐心，挖掘批判性思維培養(yǎng)方式也同樣重要。首先，培養(yǎng)批判性思維的第一步是提問，教師在提問的過程中要用理解性問題代替事實性問題。其次，引導學生突破學習過程中的思維定勢，學生不敢質(zhì)疑書本、教材、教師的觀點，認為書本就是標準，教師就是權(quán)威，教師要引導敢于質(zhì)疑作者觀點和態(tài)度。最后，要創(chuàng)新課后作業(yè)模式，傳統(tǒng)課堂大多采用做練習題來鞏固語言知識，傳統(tǒng)作業(yè)不能提升學生批判性思維意識和能力。因此，教師應該創(chuàng)新課后作業(yè)模式，例如小組競賽、辯論比賽等新穎的課后作業(yè)模式，更能激發(fā)學生的批判性思維。

3.2.3創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師為了維護自身權(quán)威形象，往往習慣性掌控課堂。而民主、和諧的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生批判性閱讀能力，教師有意識地創(chuàng)造這種氛圍。如果學生得出有誤的結(jié)論，教師在詳細解釋后，也要對這種積極思考的精神給予肯定和鼓勵。教師和學生雖然在傳道授業(yè)解惑過程中扮演了不同的角色，但人格上是平等的。民主與和諧的教學環(huán)境能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓學生敢于質(zhì)疑和表達，為培養(yǎng)學生批判性思維能力創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1].王莉平， 批判性閱讀對高中英語閱讀教與學的影響研究.河南師范大學，2012：第3頁.