模因論在高中英語寫作教學中的應用

胡予馨

摘要：作為英語學習四大基本技能之一，“寫”不僅最能反映學習者的語言水平，而且作為語言輸出環節，能有效促進英語知識的內化以及其他基本語言技能的發展，因此，在高中英語教學中寫作教學尤為重要。當前高中英語寫作教學現狀不容樂觀，英語教師對寫作課仍重視不夠，且教師自身寫作教學能力有待提高，學生英語基礎知識掌握不扎實，缺乏有效的寫作技巧，難以養成良好的寫作習慣，從而對寫作產生畏難心理。鑒于此，本研究試圖從模因論的視角研究高中英語寫作教學，旨在探索適用于高中英語寫作課堂的基于模因論的英語模仿寫作教學模式。模因論將語言模因的生命周期分為四個階段：同化、保持、表達和傳輸，既強調語言輸入又強調語言的創造性輸出，為高中英語寫作教學提供了一個全新的視角。

一、引言

模因論的核心術語就是“模因”。“模因”一詞最早出現于英國生物學家理查德·道金斯出版的著作《自私的基因》中，其含義是指：在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的那個東西。模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。目前，我國高中階段英語寫作教學具有明確的目標和任務。國家教育部結合學生實際和時代需要頒布制定的課標中對高中英語寫作教學提出了明確的要求。需能以書面形式簡要描述自己或他人的經歷，表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節日和中華優秀傳統文化;闡述觀點，表達情感態度;能通過書面方式再現想象的經歷和事物，對事實觀點經歷進行評論，能根據需要創建不同形式的語篇。能使用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性。

二、理論基礎

模因定義的形成可以分為兩個階段：前期模因被認為是文化模仿單位，在生活中主要表現為曲調旋律，想法思潮，時髦用語，時尚服飾，搭屋建房，器具制造等模式;后期的模因被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子，在現實生活中主要表現為詞語、音樂、圖像、服裝格調，甚至手勢或臉部表情。

語言模因復制傳播的方式有兩種，它們分別是基因型傳播和表現型傳播。基因型語言模因指內容相同的信息用各異的方式進行自我復制和傳播。也就是說，語言模因復制、傳播的過程中，基本信息內容不變，但是由于語境不同可能導致其信息形式五花八門。表現型模因則是指同一語言形式嵌入不同信息內容而進行復制、傳播的模因。

三、高中英語寫作現狀：

英語教師對寫作課重視仍不夠。盡管，近年來，核心素養、素質教育等教育理念已經得到廣泛推廣，基礎教育階段外語教學也越來越重視培養學生的綜合語言運用能力，關注學生情感，提高其人文素養。但是，由于教材編排、課時安排等因素導致絕大部分教師將主要精力放在每單元兩節閱讀課上，其他大部分時間和精力幾乎都用來講解語言知識和處理練習題。

四、模因論對高中英語寫作的教學啟示：

寫作模因輸入階段，這一階段的本質是語言模因生命周期的第一個階段--同化階段，也就是模因引起宿主注意，并被宿主理解、接受的過程。而且，我們前面提到，模因傳播過程中，只有一部分易于模仿、引人注意、真實有用、生命力強的模因，即“強勢模因”能夠幸存。因此，寫作模因輸入階段對作文模仿素材的選擇至關重要。

寫作模因記憶階段，記憶對語言模因的復制與傳播至關重要。只有宿主所理解、接受的語言模因才能夠有效地被宿主記憶。寫作開始之前，教師應根據寫作主題設置語境對例文進行分析和復述，包括銜接手段、重點句型、短語以及整體篇章布局等方面，使學生不斷積累并擴大自己的語言模因基因庫。然后，教師根據語境，讓學生創造性地操練句型結構，對段落進行仿寫，在反復運用的過程中真正內化為自己的語言。

在寫作模因的輸出階段，學習者要激活頭腦中與作文主題相關的語言模因，將它們重新組合成新的語言模因，最終外顯為學習者遣詞造句、布局謀篇的能力。教師應引導學生從詞匯豐富性、句型結構多樣性、作文是否有邏輯以及文章是否緊湊等方面完善作文。最重要的是，在整個寫作修改的過程中，創新性模仿意識的培養，這是基于模因論模仿寫作教學的核心和實質。

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