尊重差異彰顯個性

王達智

摘要：高中階段是學生成長發育的關鍵時期，班主任在學生成長路上扮演著引路人的角色，為了有效落實素質教育的各項要求，高中班主任必須重視對教育管理機制的合理優化，通過高質量的教育管理促進學生的個性化發展。每位學生的成長環境不同，在學習和生活各方面的表現也各不一樣，教師應當尊重學生的差異，在開展教育管理工作時突出學生的個性，讓每位學生都能夠在成長過程中實現多元智能發展。文章簡單分析了當前高中班主任教育管理中存在的主要問題，并提出了高中班主任教育管理的有效實施策略供參考。

關鍵詞：高中班主任;教育管理;個性化

引言：

在我國教育事業不斷發展的背景下，傳統的班級教育管理機制難以滿足學生的成長需求，推動高中教育管理的有效創新和變革顯得尤為重要。班主任在班級管理工作中占據著絕對主導的作用，目前許多班主任對教育管理形勢作出了一定的嘗試，但是卻沒有真正考慮到學生的個性特點，開展教育管理工作缺乏針對性，導致學生的學習能力發展受到較大的影響。面對這樣的教學現狀，教師必須不斷拓寬思路，在分析和解決問題的同時豐富學生的認知體驗，讓學生在學習能力、道德水平等方面的成長得以保障。

一、高中班主任教育管理存在的主要問題

（一）迷信制度管理，過分強調共性

在開展高中班級管理工作時，許多班主任過分迷信制度管理，通常只是以制度為依據，對學生進行教育，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的具體情況制度管理，過分強調學生的共性，希望通過統一的規范對學生提出要求，這就導致學生的個性發展受到一定的限制。在制定管理制度時，班主任通常只是照搬先進教學單位的經驗，將相關的條款進行整合，希望通過這樣的方式規范學生的言行，但是卻忽略了對學生的人文關懷。在對學生提出要求時，許多班主任并沒有真正關注到學生自身的狀況，而是以管理制度為依據，對班級管理活動作出嘗試與探索，班主任的影響下，學生的個性特點受到打擊，學生的個性化發展無法得到保障。

（二）過分強調分數，忽略多元智能開發

在對學生進行教育和管理時，許多班主任存在較大的偏向性，過分強調分數，而沒有真正考慮到學生的綜合素質，對多元智能的開發不夠充分。實際上多元智能理論認為，每位學生都是獨一無二的學生在語言思維等各個方面的成長都具有無限的潛能。但是在開展教育管理工作時，班主任習慣以分數為導向，將分數高低作為判斷學生好壞的唯一依據，而沒有真正考慮到學生在綜合素質方面的成長狀況。班主任過分強調分數，導致學生的學習壓力不斷變大，在激烈的考試和競爭中，學生很容易出現患得患失的情況，不僅影響到了班級教育管理活動的順利實施，同時也在一定程度上阻礙了學生的心理健康成長。

二、彰顯學生個性的高中班主任教育管理策略

（一）鼓勵學生參與班級管理活動

以人為本是高中班主任教育管理的基本原則，為了有效突出學生的個性特點，班主任應當為學生提供自主管理的平臺，讓學生能夠積極參與到班級管理工作中。班干部是學生參與班級管理的最主要形式，在對高中班級管理工作作出有效創新的過程中，班主任應當充分重視對班干部的選拔，讓每位學生都能夠擁有平等的競爭機會，通過公平公正的投票，確保班干部能夠被所有學生認可。此外班主任還可以鼓勵學生參與到班級管理制度的制定，讓每位學生都提出班級管理的相關意見，并且根據意見的可行性確定是否加入到班規。學生主動參與班級管理工作的同時，每位學生的性格特點和要求都能得到重視，這樣一來學生的個性發展才能得到保障。

（二）通過家校合作增強教育管理針對性

家庭教育在學生成長路上的影響十分深刻，為了有效突出個性化管理，班主任應當與家長保持緊密的溝通和交流，基于完善的加強合作機制，對學生進行有效的教育和管理，讓家長能夠起到一定的輔助作用。主人首先需要扭轉觀念，避免應試教育思想的限制，不再過分強調分數，而是關注學生的素質以及個性發展，并將這種觀念帶給家長。解決學生成長中遇到的問題時，班主任一方面需要結合自身的教育管理經驗，制定有針對性的對策，同時也要結合家長的反饋，共同制定教育管理的手段，并且針對具體情況做出具體分析，讓每位學生的個性都能得到彰顯。

總結：

綜上所述，在高中班主任教育管理中彰顯學生個性，這是提高班級管理工作質量的重要保障，同時也是促進學生個性化發展的必然要求。作為新時代教育工作者高中班主任應當對自身提出更高的要求，并且在考慮到學生學習能力的基礎上，對教育管理形勢進行合理優化，讓學生能夠參與到班級的管理活動，并且通過與家長之間的緊密協作確保教育管理形式的合理優化，讓每位學生都能夠在高中階段有所成長，確保學生的個性特點能夠得到彰顯。

參考文獻：

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