初中道德與法治課堂滲透心理健康教育的策略

燕蓉

摘要：當今社會要求青少年不僅要具有豐富的文化知識，高尚的品質素養，強健的體魄，還需要有健康的心理作為基礎鋪墊，這樣才能有良好的社交能力和自主發展精神。因此，全面提高學生綜合素質背景下，學生的心理健康教育已然成為重要課題，將心理健康教育滲透進初中道德與法治課堂，既是素質教育下的實質要求，也是提高學生德育教育的重要途徑。

關鍵字：初中道德與法治;心理健康教育;滲透

前言：

初中是學生形成正確三觀的重要階段，能為個人的成長和發展奠定良好基礎。初中生由于其心理和生理都在急劇變化，就會因為內因或外因而經歷青春期的各種煩惱和挫折，從而產生不同程度的心理問題。在初中道德與法治課堂上教師應幫助學生走出困境，完善其人格和道德品質，綜合運用道德和心理教育雙方面教育，二者皆是對學生教育環節所不可缺少的組成部分，其具有相輔相成、彼此共存的特點，重視學生全面發展。

一、深挖教育資源，發揮主動精神

信息化的發展讓舊知識被新知識所取代的速度縮短，學生所容納的知識不能夠代表其認知體系及心理健康程度。這就需要學生具有信息分析和加工的能力，在心理上達到對所學知識的理解與認同，并實現內化。在具體到道德與法治課程而言，需要學生對教材內容更深層次的剖析，通過對心理健康教育的掌握來清晰表達自己的見解，這就需要教師要深挖教材中的心理教育資源，這樣學生就能在對教育知識理解的基礎上，掌握本領和實現學習目標，充分體現出主動學習精神。

例如，在教師講授《家的意味》時，要借助這節課來教育學生孝敬自己的父母。教師在課堂提出開放性問題：你們認為父母需要我們回報他們嗎？為什么？有的學生認為父母是需要回報的，作為子女要力所能及的去孝敬父母。也有學生認為父母如果需要回報的話，那么他們的愛就不是無私的了，而是帶有目的性的。針對學生的不同想法，教師要正確引導父母的愛是最偉大的，可能父母不需要我們的回報，但我媽必須給予他們必要的關心和呵護。這讓道德與法治課程的心理健康教育真正走進學生內心，并接受心靈的洗禮。

二、優化教學方式，提升探究能力

教學的開展如果能以情境為依托的話，定能發揮出最佳的學習作用。這樣師生能在情境中感悟和探究個人心理發展規律，其中疑問是引發學生思考的利器，教師可在教學中依照學生身心發展特點來設置各種各樣的問題情境，通過問題產生疑惑，激發學生內在學習的動機。在現階段的初中生也非常喜歡課堂上的音頻、視頻等資料，在這樣情境的創設下學生能更易接受知識。這些都是優化教學方式的手段，在情境中激發學生情感體驗，提高探究能力。

例如，在學習《敬畏生命》這節課內容時，對于當代的初中生來說，有一些并不懂得生命的可貴，甚至有時會因為各種原因而產生沖動心理和行為。因此，需要教師在心理上去引導學生，增強他們保護生命的內在動因。教師可為學生播放出一名消防員不顧自身安危英勇救出身處火災的人們，學生都通過這樣的情境再現，從中感悟到自己生命的寶貴，接著教師再提出問題：大家都知道人的生命只有一次，那么你又是如何對待這僅有一次的生命的呢？然后讓學生以小組合作的形式對該問題進行深刻的討論和分析，讓學生提高保護生命的心理動機。

三、關注學生差異，改進評價方式

評價的方式要尊重學生在認知發展的階段性規律，尤其要關注學生間的個體差異，采用多元化的評價方式來讓他們更清醒認識自己。首先教師要起到模范和導向的作用，潛移默化的影響學生心理健康評價，需要從學生實際日常行為出發，逐漸養成自身心理健康素質。其次，要重視自我評價的優勢，自我評價為學生理性認識自我的重要過程，另外，教師要引導學生在道德與法治課堂上運用組內、組間和集體式評價的方式，來營造民主和諧的心理評價氛圍。

例如，在學習《合理利用網絡》這一節內容時，由于每位學生成長特點與環境不同，在認知網絡時可能會有一定偏差，所以教師在進行激勵式評價也并不是一味表揚，要根據教學內容和學生心理發展特點來對學生進行適時引導，要讓學生了解網絡給人生活帶來的利與弊。在課堂上教師可以設置問題：網絡給你們帶來的弊大于利還是利大于弊呢？教師就可讓學生對自己的回答先進行自我評價，然后再根據具體表現進行組內和組間評價，最后在班級學生共同評價中找到健康心理的正確方向。

結論：

總之，將心理健康教育融入初中道德與法治課堂中，不僅能讓學生培養健康人格和良好心理素質，也對學生態度、情感及價值觀的形成有重要促進作用。因此，為讓學生道德觀念和法治觀念得到全面而協調的發展，教師就要以學生心理需求為依據，在道德與法治課堂中滲透心理健康教育功能，并通過豐富性教學活動的開展，促使學生逐步形成自信、樂觀、向上的心理品質及道德意識。

參考文獻：

[1]陳芳萍.初中道德與法治教學中心理健康教育的價值與策略探究[J].學苑教育，2021（23）：57-58.

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