高中校本課程開發研究

王菊

摘要：校本課程開發作為學校教育中的一項重要工作，自提出就受到了教育界的廣泛關注，20世紀90年代引入國內后，開始慢慢成為我國高中新課程改革中的熱點問題。在校本課程開發的過程中，我國部分高中學校對校本課程開發仍然存在一些問題，基于之前實踐的經驗，未來高中校本課程開發應多關注實證研究和農村高中校本課程開發;重視學生需求;與家長溝通，獲得家長支持并遵循時代發展，與時俱進，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中校本課程開發高中生

1 校本課程開發的概念界定

校本課程開發興起于 20 世紀 70年代，最初是在 1973 年7 月的一次國際研討會上提出的，會議中簡單的說明了校本課程開發指的是參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。因此，我們可知，校本課程開發實際上是一個不斷發展的、完善的動態研究過程。

2 對高中校本課程開發的相關研究

2.1 高中校本課程開發的必要性研究

高中校本課程的開發不僅對國家、學校來說是一種創新，對高中生來說也是知識的擴展。有的學者認為“高中校本課程開發是學校教育價值追求實現的主要路徑[1]。”所以，高中校本課程的開發從一定角度來說，有利于豐富學校課程的內涵，是國家課程的補充，使得每個高中生也能發揮自己的特長，形成自己的個性化發展，同時拓寬知識視野，促進主動學習和深度學習能力的提升，也是教師專業自主權發揮的一個體現。

2.2 高中校本課程開發中存在的問題

隨著基礎教育改革的不斷發展，校本課程開發受到了廣泛的關注，也取得了一定的發展，但在實踐的過程中，仍然存在著一定的問題。我國有學者指出了“高中校本課程開發中存在概念混淆不清，開發范圍較為狹隘以及開發主體內源性動力不足，產生知識選擇困境[2]。”總的來說，在校本課程開發的過程中，部分高中學校由于對校本課程的開發缺乏本質上的認識，導致在知識內容選擇、實踐方面仍然比較模糊，缺乏一定的創新。

2.3 實施高中校本課程開發的對策研究

好的方案實施離不開具體理論的指導，尤其在校本課程開發方面，大部分高中學校更需要正確的理論指導和對策，這樣才能保證實踐順利實施。眾多學者認為，高中校本課程的開發需要學校、教師、學生的共同努力。因此，作為主體之一的學校應發揮其主導性作用，確立健全的理論體系，促進教師和學生之間相互配合，并建立完善的開發機制。

3 高中校本課程開發的未來展望

3.1 對高中校本課程開發已有研究的思考

3.1.1 理論研究多余實證研究

通過對已有研究的分析可知，大多數的筆者是基于大環境下的整體態勢所得出的結論，而實際去調查，做實地研究的筆者相對較少。因為高中校本課程開發其主要對象是各大高中學校，以走訪、實地調查的形式筆者更能貼近調查的主題、真正感受到校本課程開發給學生帶來的好處，以及在開發過程中存在的問題。

3.1.2 對農村校本課程開發研究較少

通過對一些學者對校本課程開發已有研究的分析，大多數筆者存在的問題是是整體概括，部分并不一定等于整體，尤其對于一些農村高中來說，它們在校本課程開發方面的問題多于城市，例如大部分的農村高中資金不足、有實力進行校本課程開發的教師少、沒有條件聘請專家等，大多數的筆者對這方面的總結相對較少，所以大眾對農村高中校本課程認識較少。

3.2 對高中校本課程開發的前景分析

3.2.1 關注學生需求

高中生是校本課程的受眾，也是校本課程開發中的重要角色之一，而國內目前大部分高中學校在校本課程開發方面主要以當地文化或者人文特色為主，在學生興趣方面涉及得相對較少。所以，學校應多關注學生的需求，和教師協商，使得我們的高中校本課程開發更加豐富多樣。

3.2.2 注重家校溝通

校本課程由于在我國出現的時間不長，大部分家長對其了解很少，尤其對于一些思想保守的家長來說，認為與考試科目無關的課程就不值得學習，沒有認識到校本課程的價值。所以，各高中學校在校本課程開發的過程中，應多與學生家長溝通，使他們明白校本課程的必要性，獲得他們的支持，從而在一定程度也會避免爭議。

3.2.3 遵循時代發展，與時俱進

隨著時代的不斷發展，高中生的觀念也在不斷更新，理念先進、有感染力的校本課程更能吸引和凝聚學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，從而調動學生學習的積極性和創造性。所以，各高中學校在校本課程的開發過程中也應多關注社會信息，將時代發展的先進理念與校本課程結合，使學生在學習學科知識的同時也能在校本課程中學到與時俱進的理念，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]. 陳娟與崔偉，校本課程開發與學校教育的價值追求.教育理論與實踐，2017.37（34）：第61頁.

[2]. 陳玉玲與左曉媛，中小學校本課程深化開發的問題、特點及策略.教學與管理，2019（18）：第85頁.