淺談初中英語作業的優化設計

吳紅梅

作業設計是英語教學工作的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。當前，教師普遍缺乏對作業設計的深入研究，作業布置多數仍舊停留在機械操練層面上，內容枯燥，形式單一，使得作業功能得不到充分發揮。可見，如何優化英語作業設計是擺在老師面前的一個迫切需要解決的問題。

一、初中英語作業優化設計遵循的基本原則

（一）適度性原則

初中作業是對英語教學目標達成的反饋的一種手段，是對學生英語知識掌握情況的一種評價，在作業實設計中要根據學習時段與階段目標進行優化設計。教師要充分考慮作業的階段特征，作業設計適度，不能進行題海戰術;在作業內容設計上，要改變傳統英語教學只重視學生卷面成績，“啞巴英語”培養模式，否則就失去了學習語言的意義。為了打破這一模式，在作業布置環節，我們應從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合提高學生的英語運用能力，但是要處理好聽、說、讀、寫、譯的度，做到作業設計適度，力求多元化、綜合化和現代化。

最后作業設計要突破學科的界限，進行英語知識與其他學科知識的適度融合。新課程教育理念下，初中英語教學要突破學科界限，謀求學科融合的途徑，尤其在作業設計方面進行滲透與融合，但是要處理好英語知識與其他學科整合的度，做到適度，才能使初中英語作業更具有開放性。

（二）差異性原則

學生的學習差異是客觀存在的，因此，教師在進行作業設計時，要充分考慮學生之間存在的差異，優化作業設計，使之具有普遍的適應性。

如在復習初中教材7B Unit3 時，我們可以采取如下的分級作業模式：

Level 1 補全對話：（5 minutes）

A：Excuse me？ Where the railway station，please？

B：Walk this road and the fourth turningon the left. It’s about two kilometers .

A： bus do I need？

B：I think you need a number 11 bus.

A：Thank you very much.

B：You are .

Level 2 完成句子：（8 minutes）

①去郵局怎么走？ （寫出三種表達）Where...？/Which...？/How...？

②你最好騎車去。 You....

Level 3 用所學的句型描寫如何從你家去超市（不少于 8 句）。

第一等級（Level 1）是基礎題，要求全班所有同學限時完成，目的是使學困生也能天天按時完成作業，增強了學習信心;第二等級（Level 2）是運用題，要求中等生以上學生限時完成，目的是讓中等生減輕心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子”的機會;第三等級（Level 3）是提高題，要求學優生獨立或協作完成，目的是調動學優生的積極性，滿足更高的求知欲。

二、初中英語作業優化設計模式

目前初中英語作業設計存在著單調的現象，大多教師實行拿來主義，以課后習題、試卷、英語資料等為主，作業設計缺乏針對性，全然不顧學生實際，“但形式卻過于單一，容易使學生產生厭學心理， 起到適得其反的效果”。因此，教師要優化初中英語作業設計模式，激發學生作業興趣。

（一）作業形式豐富化

豐富的作業形式能夠有效調動學生作業的興趣，初中英語教師在設計作業時，一方面要注意作業的內容，更要注意豐富作業形式。

例如，除了傳統的書面作業，我們可以嘗試引導學生設計英語小報，編排英語情景劇等，將書面作業與英語實踐活動結合起來，在豐富的作業形式中全面提升學生的英語素質。

（二）作業途徑多元化

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高提成績，而事實上并非如此。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計作業時，應進行認真地篩選，力求少而精。當今，電視、電腦已進入千家萬戶。教師可以迎合學生的好奇心理，積極加以引導，激發他們的求知欲。

三、初中英語作業優化批改形式

傳統英語作業批改具有很大的時間與空間局限性，批改形式也單調，教師要進行優化設計，改變傳統作業批改形式。

（一）增加即時批改

不少英語教師通常在辦公室批改作業，隨堂批改較少，殊不知隨堂批改具有諸多益處。 它不僅可以及時地幫助教師發現學生存在的問題，也可以通過隨堂批改增進師生情感。即時批改需要教師改變傳統作業設計形式，如將作業考察點融合在課堂提問中，課堂實踐活動中，以達到隨堂批改、檢測學生學習結果的目的。即時批改要注意保護學生的學習積極性，以激勵學生為主，促進學生作業興趣。

（二）突破批改形式

教師要善于綜合運用多種作業批改形式，例如將精批與略批相結合，將教師批改與學生互批相結合等。

1.精批與略批相結合。教師要對初中英語作業中的基本詞匯、語法、交際用語等作業進行精批，強化學生對基礎知識的把握，并做好批改記錄。對于一些主觀性題目開放性題目教師可以進行略批，增強作業批改的靈活性。將精批與略批相結合可以提升作業批改的針對性，不僅有助于教師的教，也有助于學生把握英語學習中存在的知識缺陷。

2.教師批改與學生批改相結合。傳統教師單一批改形式不利于培養學生學習主動性與積極性，因此，教師要發揮學生在作業批改中的作用;對一些客觀性題目，例如詞匯積累、選擇題、判正誤等，可以發揮學生的作用。對于一些主觀性作業，學生難以把握標準的由教師批改。這種批改形式不但可以提高作業批改效率，也可以發揮學生主動性，使學生在作業批改中提升知識、鞏固知識。

總之，初中英語教師要加強作業設計與優化，使作業成為推動初中英語教學的有效有段，全面提升初中英語教學效率與學生英語綜合素質。