企業專家深度參與中職學校“犀牛建模”項目化課程的探索與研究

劉培培

【摘要】本文通過分析“犀牛建模”項目化課程教學過程中存在的主要問題，提出構建一種企業專家深度參與的教學模式，基于以實踐教學內容為主，企業專家深度參與課堂的項目化教材、教學設計和教學成果研究，構建企業專家深度參與中職學校的教學模式，提升學生建模能力，以此不斷促進產品設計專業教學的發展。

【關鍵詞】犀牛建模 企業專家 教學模式

犀牛軟件被廣泛用于三維動畫制作、工業制造、科學研究以及機械設計等領域，犀牛軟件極大推動了產品設計及3D打印快速發展和應用，是一種實用的產品設計三維軟件，較其他三維軟件更適合中職產品設計課程，我校2016年開設“產品設計與3D打印”課程，《犀牛建模》課程是產品設計與3D打印專業的核心專業課，學習犀牛建模課程能滿足企業對設計人才的需求，達到學生上崗就能勝任工作的目標。但是目前在犀牛建模教學過程中，存在著諸多問題：

1.學生具備軟件能力但無法形成項目思維

《犀牛建模》課程貫穿兩個學期，在二年級第一學期學生已學過犀牛建模課程，學生對犀牛軟件中的基礎操作相對熟練，只能完成單個案例，但對產品設計項目化流程不清晰。尤其對項目中的市場調研-創意構思-犀牛建模-成果展示-3D打印等環節不熟悉。

2.教材內容章節獨立但不符合中職生學情

目前市面上的犀牛建模教材編寫章節過于獨立，將線面體各自成章，學科性過強，章節內容較為孤立，無法培養學生項目的全局觀。同時案例中基礎命令操作的跳躍性較大，不同層次中職學生對操作命令的認知時間有差距，影響教學進度。

3.人才培養長期合作但企業專家參與度低

在專業人才培養過程中，往年曾嘗試企業專家走進課堂，以作品點評和專家分享為主，沒有扎實共建課程，在給出相關建議后很難落到實處，也沒有參與每堂課的教學設計，以教師授課為主的傳統教學方式，學生能夠按照企業案例做出模型，并以獨立創作為主，在與人合作等方面較弱。

4.教學內容脫離社會但不符合職業崗位需求

《犀牛建模》教學內容和產品設計行業的現實需求存在脫節，學生在單元學習結束后，只會做例題而不能解決實際產品設計問題，不能理解企業文化和行業守則，學生創新能力和實踐能力較弱，導致學生創作積極性減弱，職業教育特色不夠鮮明，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。

針對上述情況，本文探索與研究企業專家深度參與中職學校“犀牛建模”項目化課程的教學模式、教學內容和教學方法。提升學生建模能力，以此不斷促進產品設計專業教學的發展。

1. 校企共定課程標準

1.1調查了解學生實際情況

通過問卷調查與平時測驗的形式，充分了解學生對于產品分析能力、建模能力、實際應用能力，以及對犀牛課程的興趣愛好的程度。在了解了學生的犀牛建模基礎的掌握情況下，再開始項目化課程的建設。需要針對問卷調查反映的具體問題，上網查閱有關資料，確定課題及課題組成員，調查企業人才需求技能，確定研究的初步內容。

1.2共同制定課程標準

通過學校產品設計課題組與企業專家對本課程的探索與研究，秉承職業教育理念，圍繞重點培養職業能力，設計基于項目化教學的《犀牛建模》課程標準。學校產品設計課題組與企業專家共同明確課程性質與任務，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀確定教學目標，制定內容標準，從教學方法、考核與評價、教材與參考書目、教學設施、教學資源方面提出實施建議。

2. 校企共設教學設計

通過學校產品設計課題組與企業專家對本課程的探索與研究，以職業活動過程導向為原則，課程大綱，教材大綱，并制定每個項目教學目標，制定項目具體內容，如共同設計課前自學、課中教學活動、課后答疑解惑等課堂活動，通過超星app輔助學習，營造開放課堂氛圍，在教師將課堂演示后的練習時間，允許學生相互討論互相學習，也允許先做完學生離開座位指導他人，激發學習的主動性。

3. 校企共建項目化教材

通過學校產品設計課題組與企業專家對本課程的探索與研究，實施課堂項目化教學，結合企業專家深入課堂等，編寫項目化教材，學校產品設計課題組與企業專家共同挑選犀牛設計教材的章節分類，提高教學內容的實用性。教材適用對象為有建模基礎的二年級下學期學生，教材使用時間為半學期，學期共21周，每周4節犀牛建模課程，每節課45分鐘，除去企業專家進校4周和機動8節，剩余60課時，每次案例需4-6節課完成，因此需準備10-12個案例教程，又由于現有犀牛建模教材編寫章節過于獨立，將線面體各自成章，學科性過強，章節內容較為孤立，針對性不強，因此學校產品設計課題組與企業專家共同制定五大類案例，分別是廚衛類、家電類、工程類、文體類、家居用品類。項目案例貼近學生生活，把握學生興奮點，創設情境，減少復雜難懂模型帶來的畏懼感，激發學生學習興趣，讓學生能夠帶著問題觀察思考，提高學生的分析能力和處理問題的能力。基于此種分類編寫項目化指導教材，可以讓學生由犀牛建模基礎向綜合項目學習過渡，為后續企業專家進入課堂打下堅實基礎。

4.企業專家進課堂實訓月

確定企業專家進校時間，與企業專家共同制定項目教學計劃，教學方案，教學日歷，企業專家授課為主，教師協同的方式開展為期一個月的項目訓練。在實訓月期間，觀察教學過程并調整項目化教學內容，密切觀察學生日常表現，實現四人一組的設計團隊，分層次進行實訓月的任務訓練，企業專家進課堂成果展示，邀請專業部，教研室相關領導，遴選優秀作品入選企業項目。

5. 校企共享教學成果

通過學校產品設計課題組與企業專家對本課程的探索與研究，共享教學成果，提高學生犀牛建模的實際應用能力，提升學生核心職業素養。

5.1組織校內3D打印義賣

目前學校已建立3D打印實訓室，在學生完成項目制作后，可以將其采用3D打印技術成型，參加校內創意集市進行義賣，對自己的設計項目有直觀反饋，也有利于學生發現設計的不足以進一步優化改進，讓學生意識到設計是一個不斷優化的過程。

5.2征用團隊設計成果

項目結束后，全年級參與聆聽匯報演示，針對每組作品，從草圖構思到實物模型，功能實現一一進行考核，提高學生實際動手能力，激發學生創作積極性，進一步檢驗學生對犀牛建模設計的實際應用能力。企業挑選出優秀作品，被征用的團隊獲得適當性成果獎勵。

5.3參加工業設計競賽

在學生項目化成果作品中，選出有意義的課題，讓其課下修改完善，為參加產品設計大賽做準備。

結語

探索與研究能夠提高中職學校學生實際應用能力的《犀牛建模》課程項目化課程標準、同時基于以實踐教學內容為主的特點，提出企業專家參與課堂的項目化教材、教學設計和教學成果，構建企業專家深度參與中職學校的教學模式，提升學生建模能力，以此不斷促進產品設計專業教學的發展。

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課題信息：本文系廣東省教育學會教育科研規劃小課題“企業專家深度參與中職學校“犀牛建模”項目化課程的探索與研究”成果（課題編號：GDXKT27207）