試論培養學生思維品質下的高中英語深度閱讀

張艷紅

摘要：將英文報刊運用于高中英語課堂，能夠拓展學生詞匯量，提升學生英語閱讀能力和寫作能力，助力達成培養學生思維品質的目標。本文以《二十一世紀學生英語報》文本閱讀課為例，闡述了借助英文報刊開展深度閱讀，促使學生深入體會文本所表達的內涵，以此來提升學生邏輯思維、批判性思維、創造性思維等，強化英語閱讀課堂教學效果。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀;二十一世紀學生英文報

引言：

基于新課程改革背景下，教育部門提出發展學生核心素養的要求，其中就包括培養學生思維品質，借助聽、說、讀、寫等學習環節強化學生綜合能力。思維品質是指學生思維方面的水平和特點，包括其邏輯思維、批判思維、創造思維等。英文報刊是以英文為主的報刊或雜志，是人們目前所使用的、最新的英語語言，其具有時效性、鮮活性、題材廣泛等優勢。借助英文報刊引導學生進行思考和分析，發散其思維，也使學生在深入閱讀中掌握更多詞匯、閱讀技巧。

一、 借英文報刊閱讀發展學生思維品質的優勢

英語作為語言類型的學科，學生除了學習基本語言知識、技能之外，還需通過閱讀、寫作等方式發展思維、提升自身文化素養。高中英語課程目標也從語言教學向發展學生核心素養轉變，重視培養學生思維品質。《21世紀學生英文報》根據受眾不同，所設立的版面也有所不同，[1]其內容貼近學生實際生活，且語言鮮活，并配有圖文，真正做到趣味性、知識性、現實性相結合，促使學生由以往被動閱讀、任務型閱讀真正轉化為主動閱讀、熱愛閱讀，在此基礎上，教師加以引導，這樣學生閱讀過程中的思維會更加活躍，借助預測、概括、推斷、評判等思維方式，有效培養學生思維品質。

二、 借英語深度閱讀發展學生思維品質時應注重的事項

英語閱讀這一活動對于高中生而言并不陌生，在日常課堂中會閱讀教材上的內容，在做題時會閱讀材料內容，在課下會閱讀其他英語書籍等，那么為什么學生閱讀效果并不理想？為什么學生思維品質難以得到有效的發展呢？這是英語教師引導學生進行深度閱讀之前應當思考的問題。究其原因，大多數學生在閱讀時只是簡單地看題目、讀內容、標重點，所以閱讀英語資料只是了解了表面上的意思，并未深入思考。因此，教師在引導學生深度閱讀時應注重以下幾點：

① 激發學生英語閱讀興趣;

② 提升學生英語閱讀技巧;

③ 豐富學生英語閱讀活動;

④ 強化學生自主思考能力。

引導學生去思考，去分析，去拓展，真正將英語資料吃透、讀懂，這樣才是有效閱讀，也才能提升學生思維品質。

三、 開展深度閱讀教學，培養學生思維品質的方式

筆者以《21世紀學生英文報》中“Discovering own identity”這篇閱讀材料為例，分析培養學生思維品質的方式。該篇閱讀材料講述了一位母親幫助女兒構建身份認同的故事，整片材料簡潔動人，而且是以親子為話題，更能引起學生內心的情感共鳴。教師在設計閱讀活動時可以從故事細節入手，借助問題的形式，引導學生深入閱讀，了解作者寫作意圖，并提出個人看法，從而發展自身思維品質。

（一） 借助材料標題，展開推敲，培養學生推測能力

標題是大多學生閱讀之前第一眼看到的內容，也是整篇材料的中心，教師可以借標題設計開放性問題，促使學生展開想象，培養其推測能力。在學生閱讀材料之前，教師先向學生展示“The story of my father”短視頻，再向學生提問，學生結合視頻中的細節回答教師所提出的問題。之后，教師將焦點再次轉向展示材料標題“Discovering own identity”，并給予學生“Father”“Daughter”“Love”作為關鍵詞，引導學生推測材料的主要內容，思考并組織語言，表達自己的觀點，借此發展學生批判性思維。

（二） 分析材料語句，深入閱讀，培養學生分析能力

語言是整篇材料中的重要組成部分，教師應引導學生使用正確、有效的閱讀技巧，以精讀、細讀的方式分析語句，掌握人物心理活動，也強化學生思維中不同人物的性格特點，進而更為準確的推斷出作者寫作意圖和情感。

首先，教師和學生仔細品鑒首段中母親給女兒梳頭時的情景，提出問題讓學生思考，通過設計問題，讓學生意識到事件的特殊性，并從Sally和母親之間發生的動作以及內心想法，使學生感受到母親對女兒深沉的愛意，也為下文埋下伏筆。教師引導學生分析材料細節后，可以將學生分成小組，以同樣的方式分析下文，組內學生設計問題并回答問題，并通過小組討論，闡述自己的意見，深化材料內涵。

（三） 整體分析文意，閱讀拓展，培養學生批判性思維

在學生精讀材料內容后，教師和學生一起進入整體閱讀和分析環節，組織學生進行討論，由學生闡述自己的想法，再次回歸到學生最初分析的標題上，也就是思維留白處，讓學生回頭思考標題的意義，明確在與父母的關系中，構建身份認同是雙向的，除了自我身份認同之外，也包括雙方共同的身份認同。學生在教師的引導下，通過標題引入全文，在概括、分析、內化、整合的過程中，了解到整篇材料中作者所表達的真正意義，同時在闡述個人觀點的過程中，發展自我思維品質。課后，教師可以讓學生總結全文，并結合自身理解用簡練的語言概括全文，或是以“親情”為主題書寫英語作文，借此延伸閱讀，也提升學生英語運用能力。

四、 結束語

英語教師通過英語閱讀來培養學生思維品質，設計多元化的閱讀方式來提升學生推測能力、分析能力以及批判性思維，讓學生在閱讀中的思想活動更為連貫、有序，在不斷思考中深化英語閱讀，使其從會閱讀，到懂閱讀，最后熱愛閱讀，逐步提升學生思維品質。

參考文獻：

[1]林碧霞.深度閱讀高中英語教材文本，促進學生思維品質的發展[J].校園英語，2021（52）：140-141.

[2]蒲錦偉.基于英語學科核心素養的高中英語課堂深度閱讀教學模式研究[J].校園英語，2021（36）：154-155.