班主任培養學生科學素養的探究

周新芳 陳金洲

中小學的學生是學生多種能力、思維形成的關鍵時期，能否與授課教師進行良好的溝通和交流，并及時獲得學習上的指導和幫助，直接影響著學生“科學素養”的形成及個人的未來發展狀態。本文即圍繞培養學生“科學素養”的班主任的工作展開，進行了分析和探討，具體內容如下。

一、學生“科學素養”的基本內涵

學生“科學素養”是一個系統、寬泛的概念，廣泛涉及知識、情感、技能、態度以及價值觀等各方面內容，在不同的學習領域也有著具體的差異。簡單來說，學生“科學素養”是每一名學生適應個人終生發展、追求成功生活以及適應社會發展都應該具備的不可缺少的共同素養。學生“科學素養”由學生的家庭生活和校園生活共同獲得，并會隨著學生的不斷成長而持續完善。

二、班主任培養學生“科學素養”的必要性分析

（1）加強學生“科學素養”培養是深化課程改革的必要途徑。學生“科學素養”培養是一個系統、復雜的過程，其不僅涉及學校、家庭兩個領域的教學溝通，同時需要學校內部不同學科教師間的良好交流，而可以作為以上主體之間溝通紐帶的就只有班主任。首先，“科學素養”打破了不同學科間的學科界限，需要所有學科的任課教師通力合作。此時班主任作為班級的主要負責人和學生群體發展的第一責任人，需要承擔起自身的職責和義務，作為班級教師的核心，優化教師與學生間的交流和溝通。而且，班主任也是學校與家長溝通的主要渠道，只有班主任與學生家長間形成良好穩定的教學溝通渠道，形成“家校合力”，才能保障學生“科學素養”的科學形成。

三、培養學生科學素養的策略

策略的建構要有獨特的定義、明確的取舍，以及整合所有的活動，尤其強調活動的規律與持續性。

（1）培養濃厚興趣，讓學生會觀察。興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養形成的動力源泉。要培養學生的科學素養，就必須將科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發揮科學學習的動力。

如教學《常見的植物》，不必追求學生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗;用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息;用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息;用形象的語言和動作向大家描述植物。這些活動不僅使學生對自己所觀察的植物有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。

（2）營造寬松氛圍，讓學生敢提問。我們要積極創設心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學生，充分尊重學生所表露的情感與想法，理解學生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學，造成學生不必要的緊張心理。努力創設愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調動學生的情感，縮短教學內容、教師與學生之間的距離，誘發學生的內驅力，讓學生進入最佳的情緒狀態。通過多媒體技術、教具、環境布置、座位組合等手段，創設有利于學生學習、探究和表現的環境氛圍。

（3）創設活動情境，讓學生肯探究。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，逐步培養學生的科學素養。①體驗式活動。如學習《我們的身體》后，可以讓學生單足走路、蒙眼走路，數一數、摸一摸身體的骨骼等活動，讓學生感受、體驗我們的身體。②操作類活動。學科學的最好方法是“做科學”。“學習科學是學生生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情。” 例如在老師的指導下，學生制作網頁、電子小報等，探索電子信息世界的奧秘，從小培養學生對電子信息技術的愛好，必將在以后的學習和工作中發揮出較大的作用。③調查類活動。如學習《生物與環境》后，讓學生調查我們身邊的環境，通過制訂計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，將對環保問題的探究推向深入。④種養類活動。如通過種養常見的、易于管理的動植物活動，交流栽培植物和飼養小動物的經驗和體會，展示觀察記錄，全面了解動植物的生長過程。⑤競賽類活動。這種形式的活動能引起學生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導下，他們的創新能力、動手能力以及互助協調、合作交往的能力都能得到很大的提高。⑥興趣類活動。可以根據學生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵學生進行科學實踐調查，撰寫科學小論文，嘗試完成科技小制作或小發明等。

這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源、兒童的年齡特征和經驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課;可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。

（4）激發創新思維，讓學生善思考。創新思維是科學素養的核心內容，也是當前全面推進素質教育的重要目標。創新思維與創造能力、創造技法是密不可分的，創新思維是創造能力、創造技法的基礎，許多創造技法都是建立在創新思維之上，它的實質是怎樣進行創造性思考的技巧。激發學生的創新思維，就是要使學生突破思維慣性，改善思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力。

參考文獻：

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