“雙減”背景下中小學(xué)教師評價方式的探究

鄭吳金梅

摘 ?要：落實(shí)“雙減”政策，單純依靠過去的中小學(xué)教師評價方式已不滿足于當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，必須探索新的中小學(xué)教師評價方式。本文結(jié)合中小學(xué)教師評價方式歷史變遷的特征和邏輯，從中小學(xué)教師評價方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探究，推進(jìn)中小學(xué)教師評價方式的多樣化。整體把握“雙減”背景下中小學(xué)教師評價方式的優(yōu)化，以期更好推動“雙減”政策的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中小學(xué)教師;教師評價方式;

2020年10月13日，印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改革教師評價”，要求把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，完善中小學(xué)教師績效考核辦法。2021年7 月24 日，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），開啟新一輪減負(fù)工作。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，當(dāng)前中小學(xué)教師評價方式的不適應(yīng)性逐漸呈現(xiàn)。本文立足這一現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)“雙減”政策提出的新要求，結(jié)合中小學(xué)教師評價方式的歷史變遷，探索更有利于“雙減”政策實(shí)施的教師評價方式。

教師評價是一項(xiàng)專業(yè)工作，評價方式是非常重要的一環(huán)。教師評價方式必須構(gòu)建全員參與開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還應(yīng)包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評教、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價等。教師評價的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會、學(xué)生的開放性調(diào)查問卷、教師的自我評價、同行的教育認(rèn)可以及專題調(diào)查等。為保障評價的客觀性、公正性和有效性，教師評價宜采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，兼顧績效管理功能和專業(yè)發(fā)展功能。以下列舉幾種主要的評價方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

一、課堂觀察。對課堂可觀察到的教學(xué)活動的評價，既包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生的互動，又包括對學(xué)科教學(xué)和教學(xué)情境等方面的觀察。能提供豐富的課堂行為和活動信息;可以用于各種學(xué)科、年級及教育情境;可以為總結(jié)性和形成性兩種評價提供證據(jù)。被認(rèn)為是最直接、最公正的評價方式。不過，需要謹(jǐn)慎選擇并培訓(xùn)評價者，校準(zhǔn)評價的一致性，只能評價可觀察到的行為，難以評價觀察不到的信念、感情、意圖或課堂外行為。

二、檔案袋評價。用以大量記錄教學(xué)行為和所完成的專業(yè)職責(zé)。例如教學(xué)計(jì)劃、教師布置的作業(yè)、課堂小測等。具有綜合性，可以用于評價那些不方便觀察的課堂教學(xué)實(shí)踐;可以用于評價所有教師，便于教師反思，在能采集到有效樣本，采用有效標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)評價者的前提下，可以作為判斷教學(xué)質(zhì)量的措施之一。資料可反復(fù)使用，具有靈活性、真實(shí)性。不過此種評價方式耗時長，評價者需要具備學(xué)科能力。信度不足以對教師做出高利害性評價，很難在教師或?qū)W校間橫向比較，只是案例，未必代表常態(tài)。需要更多研究驗(yàn)證其有效性，需要培訓(xùn)評價者保持評價一致性。可以作為其他評價方式的補(bǔ)充。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)測評。用于反映教師對學(xué)生能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的貢獻(xiàn)，也可以用作決策工具，優(yōu)化教師在學(xué)生和學(xué)校間的配置，是最主要的有效性評價方式。能采用數(shù)據(jù)分析，排除任何主觀因素，適宜確定最好的教師和最差的教師。但是，在區(qū)分個體教師對學(xué)生能力和學(xué)業(yè)的影響時缺乏信度，建立在標(biāo)準(zhǔn)化的能力或?qū)W業(yè)測試的基礎(chǔ)之上。無法用于形成性評價，無法評價教師對學(xué)生全面發(fā)展的影響。

四、同行評價。基于日常觀察和合作溝通的評價。評價內(nèi)容包括教師工作的全流程，如教學(xué)準(zhǔn)備、 課堂教學(xué)、教師與學(xué)生的互動、家校互動等，關(guān)注于學(xué)科教學(xué)和教學(xué)情境的觀察。能提供有關(guān)教師的準(zhǔn)確信息，并能為教師及時提供反饋，學(xué)科、年級及教育情境的適應(yīng)性高。不僅能評價可觀察到的行為，也能發(fā)現(xiàn)觀察不到的教師信念、感情、意圖或課堂外行為等，容易被教師接受。不足之處是需要謹(jǐn)慎選擇評價者、設(shè)計(jì)評價流程并培訓(xùn)評價者，耗時、耗力，多用于形成性評價，用于總結(jié)性評價時，需要保證評價的一致性。

五、教師自評。教師報(bào)告他們的教育教學(xué)情況，有報(bào)告、日志等評價形式。可以反映各種類型及程度的細(xì)節(jié)，可以評價觀察不到的情況，如教師的期望、信念 及意圖等，可以提供教師個性化的信息，具有靈活性、節(jié)約成本、方便易操作的特點(diǎn)。不足之處是缺少信效度，需要使用結(jié)構(gòu)化的工具進(jìn)行自評，不適宜作為唯一的教師評價方式。

六、借力人工智能，構(gòu)建助力教師發(fā)展的評價平臺。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出 “創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù) ，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。目前，有不少中小學(xué)紛紛借力人工智能，通過多元化數(shù)據(jù)采集為評價提供可靠的依據(jù)，推動教育評價的價值判斷趨向精準(zhǔn)化。

此外，還可以實(shí)施課堂教學(xué)多元激勵機(jī)制。按照“人人參與，個個獎勵”的原則，運(yùn)用教師差異性評價策略，分別設(shè)定教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)單項(xiàng)獎，舉辦“經(jīng)驗(yàn)推介會”，讓每一位教師能明確得失，反思成長。

評價方式服務(wù)于評價目的，不能為了多樣而多樣。評價方式多與少其實(shí)不重要，最重要的是簡捷而高效。簡捷，指的是教師評價方案能抓住KPI，易于理解且便于實(shí)施，不會讓評價成為教師的一種負(fù)擔(dān)。高效，指的是評價能達(dá)成準(zhǔn)確可靠、公平公正的結(jié)論，能有效引領(lǐng)教師發(fā)展。與“雙減”相聯(lián)系，減輕教師過重而不必要的負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)教師評價在高效與簡捷之間取得平衡。