“1+X”證書制度下應用型本科院校教師隊伍建設路徑探究

李紫晗

摘要：應用型本科的主要教育目的是為社會輸送高素質應用型人才，“1+X”教學證書體系的推行，對于提升應用型本科專業培養教學的質量，必不可少。要從根本上增強應用型本科自身的人才培養實力，就需要建設高素質教師隊伍。不過，當前教師在應用型本科學校中的建設狀況并不理想，仍面臨著對教師概念的理解不一、人才培養與引進機制不健全、師資培養質量不高、教師資質認定與獎勵機制不健全等問題。因此，應用型本科可以為我國職業教育改革方案中有關“1+X”證書制的表述為切入點，從培養合理的教師理念、健全人才培養引進與培養機制、提升教師培養品質、完善人才培養考評與獎勵措施等方面著手，提升應用型本科學校教師隊伍品質。

關鍵詞：“1+X”證書制度;應用型

一、應用型本科教師隊伍建設所面臨的困難問題

（一）對教師需求的理解不一。當前，很多院校和公司對教師的定義與認識不一。但其實，教師可分成“雙證性”和“雙能型”。一般院校對師資的了解更偏向于“雙證型”，即獲得教師資格證書和業務技能等級證書，這一需求對高校教師而言比較容易。但是，對企業技術人員而言，獲得教師資格證書或教師職稱比較不易，所以，整個企業更偏向于“雙能型”。

（二）“雙師型”教師并沒有真正成為“雙”。什么樣的高素質教師才是雙師型教師，這是建設雙師型教師的關鍵。然而，由于國家層面缺乏詳細且可操作的認定標準，不同的省、市和學校在實施該政策時對“雙師型教師”的認定標準不同。一些學院和大學需要六個月的商業實踐經驗才能被認定為“雙教授”，而其他學院和大學則需要兩年的商業實踐經驗。一些高校甚至要求教授參加或指導學生參加相關競賽，并獲得省部級三等獎，認定為“雙教授”。此外，“雙重劃分”只有在簡單滿足某些條件后才能得到承認，而不是在評估后重新評估和承認。這意味著“雙師型”教師并沒有真正達到理論和實踐能力，而是“雙師型”。

二、應用型本科院校教師隊伍建設的措施

（一）培養合理的“雙師型”教師理念。目前，由于應用型本科中存在注重理論、輕實際，重專業知識、輕技能的錯誤觀念，使得其教師建設狀況并不樂觀。所以，對于應用型本科需要逐步改變其構建教師的教育理念，特別要注意培養教師的實際教學能力，并轉變對老師工作的認識與心態，同時需要根據理論基礎與教師實際動手的操作能力，分別制定規范對老師工作加以考評。另外，在應用型本科中要發揮教師的主體能動性，積極指導和推薦青年教師遠赴知名企業開展實戰訓練，或參加企業頂崗實習，將教師自己所掌握的堅實專業理論知識功底與企業實際鍛煉經驗緊密結合一起，在實踐中進一步檢驗和充實理論知識，提高和創新專業技能。

（二）健全人才吸引與培養機制。在“1+X”的證書體系下，對應用型本科高校要積極促進教師隊伍建立與優化，并跟進建立相配套的教師人員引入與師資培訓體系，著力營造良好氛圍。進一步擴大對應用型本科高校的青年教師招募渠道，通過實施專項招募，積極聘用公司科技人員來補充高校教師力量。對在校的青年教師，通過強化實戰訓練與素養提升培訓，拓展更多的培養方式與途徑。首先，進一步完善對應用型本科高校青年教師的錄用要求。一方面，對應用型本科高校教師資格認證方法作出進一步修改，以提高青年教師實際培養的條件。另一方面，進一步拓展對高校教師人員引入的渠道，將公司內資深科技人員與具有多年管理工作經歷的公司人員，納入專項教師招募計劃。其次，健全應用型本科院校師資培養機制。一方面，應用型院校要健全師資的培養規定。要求新入崗師資每年要到企業進行實戰訓練，在進行高校教師職稱評定和師資認定時，明確規定考查實戰訓練的具體內容，并納入師資培養記錄檔案。另外，應用型本科院校可以增加對師資的培養資金支持，分門別類地開展專項培養。

三、結語

“1+X”認證體系的實施應用型本科院校帶來了機遇和挑戰。新形勢下應用型本科院校教師必須及時轉變觀念，積極優化知識結構，主動出擊提升自身教學能力，為國家職業教育改革做出貢獻，教師隊伍建設的動力在于促進教師成長，這是一個重要的方法。只有教師同時具備扎實的理論技能基礎和優秀的實踐操作技能能夠滿足應用型院校和本科院校的需求要求。應用型本科院校隊伍建設涉及面廣，受多種因素干擾，在“1+X”中在認證體系下，作為一個系統性建設項目，申請類型較高學校應完善相關考核制度，采取切實有效的措施提高人才素質引入培訓機制和措施，采取有吸引力的激勵措施，制定教學團隊管理辦法，充分發揮校企合作優勢走出去，建設高質量的教師團隊。

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