如何在教學實踐中落實英語學科核心素養

包林林

摘要：核心素養的提出，目的在于培養能適應社會發展以及滿足終身發展的新時代的新青年。核心素養的落實不僅僅局限于課堂之中，與教師的教學計劃、實施、反思等息息相關。筆者通過對教學整個環節的分析，討論如何在教學實施中系統地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 英語學習

隨著新課程改革的熱潮興起，各學科相繼改革課程標準，各科根據學科特點制定出相應的學科核心素養目標。英語學科核心素養規定，要在相應學段培養學生的關鍵能力和必備品格，并幫助學生形成正確的價值觀。與2011頒布的以培養學生的綜合語言運用能力的舊版英語課程標準相比，這一版課標（以下簡稱“新課標”）更加注重學科的育人價值。強調在六要素相整合的英語學習活動中綜合培養學生的語言能力、提升學生的思維品質、塑造文化品格、發展學習能力。

教學過程為學生學習創造環境、提供機會，其目的是通過系統的教學設計與實施創設出最利于學生學習的環境。教學作為一個系統，包括進入課堂之前的教學準備、進入課堂后的教學實施、以及課后反思與評價。筆者將從這三個角度分析如何在教學實施中系統地培養學生的核心素養。

準備階段，教師以學科核心素養為始，將核心素養作為學生發展、課堂實施的起點。通過分析教材、學生、課標等背景知識，深度挖掘單元主題以及主題引領下的語篇以及可供教學使用的內容。新課標指出，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效;而教師對文本的深度解讀會直接影響教師的教學以及學生對文本挖掘的深度。在該階段，教師應該深度挖掘各語篇中所蘊含的文化知識、語言知識、語言技能等。同時透過對語篇表層知識的解讀，挖掘可供學生學習、討論的價值觀以及其他知識;探索如何將學生已有的學習能力和語言能力運用在新知識的學習和探索中。

深度解讀文本后，教師進行單元設計和課時教學設計。在此階段，教師首先要確立單元教學目標以及課時教學目標。確立教學目標時，教師應以學生為中心，確立學生在課程結束后應該達到的學習目標;并以目標的可行性和可測性為標準，設計出一節課可達成的教學目標。教學目標確立以后，教師結合學生的心理特征、學習特點以及現有條件等創設出促進目標達成的教學活動。在整個教學設計過程中，教師要關注目標和活動的關聯性以及活動的連續性，同時以學生為本，設計活動時保證活動的多樣性和可學性。

課程實施中，教師關注并引導學生對主題意義的探究。在該階段，教師將核心素養培養所需的學習機制運用到教學組織中。首先將語言學習意義化，將知識與生活相聯系，為學生創設有意義的語境，引導學生以解決問題為導向，運用語言技能和學習策略，利用所學知識結合實際生活解決實際問題。其次，教師要將所學知識和話題整體化，以主題為引領，將單元話題里的每一個課時、活動關聯起來，培養學生的語境知識。同時，教師應重視學生對意義探究的過程，教師創設一系列學習活動，讓學生通過體驗、參與、探索來挖掘文本內涵。意義探究是融體驗、探究意義為一體的活動，在進行意義探索過程中，教師要做好角色的轉換。在傳授新知識時，教師的角色是主導者;在組織活動時，教師是活動組織者以及資源提供者;在學生自主探索、體驗知識時，教師是參與者而不是控制者;綜上，教師的角色轉換對于教師促進學生學習意義深刻。

課程實施中，教師不旦要關注到學生的學習活動，也要觀察并評估教學活動與素養形成的關聯性。如上文筆者所提，教學活動以及評價都以核心素養形成為標準，都應該是以核心素養形成為導向。在教學過程中，教師通過學生探索主題意義的方式與策略、學生的學習效果來判斷活動的效度。

課后反思階段，該階段是教師對教學過程以及學習目標的完成情況做出評價的階段。傳統模式下，教師的反思與評價集中于知識點的學習以及課堂紀律情況，在以核心素養培養為目標的課程改革下，教師應該更多的關注素養的培養，從學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個緯度做出評價，即學生是否能在具體的語境中，運用語言解決問題，與人交際;是否能運用學習策略或積極調動學習資源;是否能對一個現象經過思考發表自己的觀點等等。課后反思對于教師發展以及教學改進具有重要意義，教師應該在課后立即做出評價、提出改進措施，并在下次教學中做出改進繼續反思。

核心素養的落實需要教師在整個教-學-評系統中以素養培養為導向，引導學生在主題語境中進行意義探究。教師在教學過程中要靈活把握各不同素養培養的培養條件，切忌貼標簽，從單元視角、主題大概年視角挖掘素養培養的條件，注重各子話題與活動之間的關聯，在單元話題里整體探索英語學科核心素養的培養路徑。

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