談談對課堂教學整體結構的設定

張健

摘要

在課堂教學整體結構設定中，我們應該在課堂教學過程以學生為主體，以學科知識為載體，創建一種適合學生的學習環境，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”學習，培養學生學會收集和處理信息，發展學生問題解決的意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。

“課堂教學”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“教學結構”是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式，是教學系統四個要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。

關鍵詞：課堂教學;教學結構;對策;研究分析

實施素質教育的主渠道————課堂教學工作是我們每個學校的工作重點，是體現一所學校優劣的主戰場。

我國的傳統教育是重知識輕能力，課堂教學少了一種創新精神，很多老師因循守舊，教學方式“老化”，教學結構模式單一，使教學工作少了活力。即使在全面推行素質教育的今天，“老化”的教學模式遺留下來的“后遺癥”仍然不少。針對這一情況，我們認為必須優化課堂，特別是課堂教學結構、激發學生學習興趣、提高課堂教學效果，研究教法，指導學法，讓學生學會主動學習、研究性學習，從而能由表及里，比較全面的走出一條適合本校實際的一體兩翼的高效課堂的教學改革之路。

在我校的課堂教學中，“教”與“學”都是從學生的實際出發，激活學生潛在的學習興趣和愿望，調動起學生的主觀能動性和創造力;學校為了給學生創設良好的外在環境，為此新建了學習實驗室，為學生建立成長記錄檔案。還有，在我校的課堂教學中，教師因材施教，對教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學措施的設計、教育教學情境的設置等進行合理安排，全面實施一體兩翼的高效課堂改革措施，力爭讓不同的學生都有進步、都有發展。在我們的課堂上教師理解學生，尊重學生的自主意識和人格，以無私的奉獻幫助學生，以高尚的道德情操、優良的個性品質影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術熏陶學生。

接下來我們聽聽葉教授的聲音：“我們把教學教改的實踐目標定在探究、創造充滿生命力的課堂教學。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也許只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學不只是與科學，而且與哲學、藝術有關，才會體現育人的本質。”葉教授的這一段話不僅僅為我們描繪了教改的美好前景，更為我們指明了今后課堂教學改革繼續努力的方向。

“課堂教學”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“教學結構”是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式，是教學系統四個要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。

美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”興趣是學習的第一動力，是學習積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規律，優化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分運用現代教學手段，激發學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。

教學是以學生學習活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導下，學生獲得全面、和諧的認識活動，學生的主體地位十分重要，學生在交往互動的過程中能夠做到多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此我們在教學中應十分重視培養學生合作交流的意識，提供一些學生相互合作、相互交流的機會。在構建課堂教學結構的實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與學有機結合，教師與學生教學互動，只有這樣課堂教學結構才有生命力，才能真正使課堂教學呈現生命的張力。

經過一個學年的實驗和實施學案教學以來，課堂教學實效性明顯增強，學生的“思維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導作用和學生的主體作用得到體現，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。