歷史教學(xué)踐行新課改理念

馬迎新

【摘要】在新課改理念下，歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，以生為本，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生的身心發(fā)展和提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。筆者就新課改理念下的歷史教學(xué)進(jìn)行了充分地探究，有自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?歷史教學(xué)

受根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教學(xué)將歷史課堂變得呆板枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至壓抑學(xué)習(xí)造成興趣低下，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低效甚至負(fù)效。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)了巨大的沖擊，新課改理念強(qiáng)調(diào)以生為本，尊重并突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力為目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。踐行新課改理念，歷史教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不再單純地以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者就新課改理念下的歷史教學(xué)進(jìn)行了充分地探究，對(duì)歷史教學(xué)踐行新課改理念有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、踐行新課改理念存在的一些障礙

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念早已不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展要求，有的歷史老師在某些程度上依然秉承傳統(tǒng)教育觀念，并沒(méi)有完全徹底解放出來(lái)，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，有的歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能做到將如何提升學(xué)生某方面的能力相結(jié)合，一些教學(xué)活動(dòng)不能展現(xiàn)清晰的意識(shí)，甚至有些歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一膚淺，使得學(xué)生難以理解歷史教學(xué)內(nèi)容。以上問(wèn)題都促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史的掌握不夠到位，并會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下。

歷史教學(xué)資源的做不到充分利用，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的歷史老師并不能做到全面了解歷史的教學(xué)資源，忽視了對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)和利用。雖然多媒體教學(xué)豐富了歷史的課堂教學(xué)，可是有些教師過(guò)于依賴課件教學(xué)，課件僅是簡(jiǎn)單的文字和圖片的堆砌，再加上教師一味地采用滿堂灌的教學(xué)手段，使得課件的文字內(nèi)容或圖片資料不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生不能做到充分理解，不能引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、新課改強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要以生為本

新課改理念最根本的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以生為本展開歷史教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，歷史教師應(yīng)該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，使全體學(xué)生都愛(ài)上歷史課。筆者在歷史教學(xué)中始終能夠做到有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生尋找到前進(jìn)的方向。同時(shí)在歷史課堂教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)改變教學(xué)方式，以視頻、教案、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，善于幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上，完善和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。尤其是利用微課為手段的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的局限性，主要利用“微課”簡(jiǎn)短、可重復(fù)的特性，大大增加了課堂教學(xué)的有效性。筆者在制作微課過(guò)程中，注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和理解能力來(lái)制作，以使學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠自主探究歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，筆者采用PPT+視頻的形式，在教學(xué)中間穿插一些重要的歷史影像，充分讓學(xué)生得到感染與熏陶，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔愛(ài)國(guó)熱血。

三、新課改強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)模式

新課改下的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生集體意識(shí)，而且可使學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓展視野，提升歷史學(xué)習(xí)效果。小組成員之間存在個(gè)體差異，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間的互助提高。不同的個(gè)體有不同的思維方式，讓不同的思維方式在合作中相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)，可以使所有的學(xué)生充分地提升自身的學(xué)習(xí)涵養(yǎng)。在小組合作的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)教師寓教于樂(lè)的思想引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師針對(duì)每個(gè)小組提出個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在激烈的討論過(guò)程中逐漸享受這種學(xué)習(xí)方式，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)同時(shí)能使教師不斷散發(fā)新的教學(xué)思維，不斷積累新的教學(xué)觀念，讓初中歷史教學(xué)課堂變得豐富多彩和更加有效。在新課改理念指引下，歷史教師應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活的歷史知識(shí)，獲得較為全面的歷史素養(yǎng)。筆者在歷史教學(xué)中善于采用小組合作學(xué)習(xí)手段，引入信息化技術(shù)輔助歷史教學(xué)，不斷加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、新課改提倡歷史學(xué)科的情境教學(xué)

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的歷史情景教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到歷史，通過(guò)情境教學(xué)能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生運(yùn)用多感官參與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探索。筆者在歷史教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為三國(guó)鼎立的局面是一種歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？三國(guó)的故事里認(rèn)為哪些是真的？”通過(guò)設(shè)計(jì)此問(wèn)題使全班學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中。運(yùn)用情境教學(xué)，可以對(duì)一些新穎的話題進(jìn)行探索，也能對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行探討，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。再者，歷史教師也可以抓住歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，通過(guò)歷史故事增加學(xué)生對(duì)歷史人物的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然故事的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短有趣，或者穿插一些歷史典故，使學(xué)生對(duì)于歷史產(chǎn)生的原因和背景更清楚地了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部編著，北京師范大學(xué)出版社出版，2018年6月。