提高農村小學生數學閱讀能力之我見

馬衛平 王秀娟

摘要：閱讀在教學中的重要地位毋庸置疑，但長期以來人們只片面的認為閱讀只與文科掛鉤，與數學關系不大，而忽略了數學也是一種語言，提高學生的數學能力也需要閱讀作為基礎。農村小學教育有其特殊性，培養人才的路上教師更是任重道遠。對于農村小學數學教學而言，需要重視數學閱讀教學，提高學生的數學素養，引導學生養成在閱讀中獨立思考的好習慣，并掌握科學的閱讀方法，以更好的為學生的個性化發展服務。

關鍵字：農村;小學生;數學閱讀能力

前言：

隨著新課程標準的不斷發展與落實，閱讀教學要求被數學課堂要不斷重視起來，提高學生的數學閱讀能力逐漸被提上日程。同時農村教育是教育體系重要組成部分，這要求農村數學教師要切實鍛煉學生的獨立思考能力，突顯學生主動學習的精神，并適當豐富數學課堂教學內容。

一、借助問題情境，激發閱讀興趣

在教學中教師要做到時刻從學生實際情況出發，并結合好教學目標與教學內容，用培養學生數學閱讀能力作為突破口，創建相應的問題情境來有效激發學生的數學閱讀興趣。在教授課程前，教師要適時提出吸引學生去探索求知的問題，讓學生能夠在問題的指引下閱讀，這樣不僅能徹底激發學生對數學閱讀的熱情，也能讓學生更認真與仔細的閱讀。同時教師所創建的問題定要新穎、有趣，能一下子吸引學生的注意力轉移至課堂之上，這樣才能勾起學生極大的好奇心理，更好引發學生對數學知識學習的興趣。

例如，在教師給講解《角的初步認識》這節課內容時，可以對學生講：有個小朋友叫小迷糊，有一天老師讓他在課堂上畫個三角形，但他卻把三角形的一條邊忘記畫了。說完教師就利用多媒體顯示出一個三角形，再用移去其中的一條邊，然后問學生：現在小迷糊拿給老師看的還是三角形嗎？學生都會回答：不是！教師接著提問：那么什么樣的圖形才能稱之為三角形呢？在這樣讓學生都覺得新奇的問題情境下，就強烈的激發學生對數學的閱讀興趣，更帶著問題去閱讀教材里面的內容。

二、通過概念教學，促進理解能力

較強的邏輯思維和科學嚴謹性是數學這門學科的特點，這對于抽象能力還不夠完善的小學生來說比較困難。尤其是其中涉及到一些概念及定義等內容，里面語言的描述都是非常嚴謹的，如果對其中的語序或者文字進行改動，就使意思表達不清楚甚至在邏輯上出現錯誤。因此，在教師給小學生講授數學知識時，對從數學閱讀知識里面獲取關鍵詞句的能力，教師要對學生著重培養。

例如，在蘇教版《平移、旋轉和軸對稱》中重點講解軸對稱知識時，為了讓學生探索軸對稱圖形的特征和性質，理解軸對稱的概念：如果一個平面圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，我們就稱這兩個圖形為軸對稱，那么最后這個圖形就叫做軸對稱圖形。教師在讓學生對軸對稱概念進行分析時，就應該注重“平面圖形”、“一條直線”、“互相重合”等關鍵詞句條件，并引導學生將這些重點語句用彩筆勾畫出來，談后教師可以運用好方格紙讓學生在上面補全一個軸對稱圖形，進一步提高學生的實際動手實踐能力，讓學生更有空間觀念，也能讓其更深入分析與理解本堂課概念。

三、傳授閱讀方法，提高學習效率

學生掌握一定的基礎閱讀方法也相當重要，這樣也可以方便學生更順利的進行閱讀體驗。在目前比較常見的閱讀方式有三種：新舊知識相結合法、總結歸納法和重難點知識突破法。新舊知識相結合法是讓學生回憶學習過的知識與經驗，這不僅為學習新知做好鋪墊，而且也是對過去知識點的回顧;總結歸納即將要學習的閱讀資料進行自主分類與整理，同時知識結構能更加明晰的呈現出來，有利于理解和記憶;重難點知識突破法要引導學生在重難點內容上要多閱讀與思考，以幫助學生牢牢掌握重難點知識。

例如，在學生對《分數四則混合運算》進行預習時，教師應有意滲透小數和整數四則混合運算其實與分數四則混合運算，它們的順序是相同的，這樣就針對新舊知識的結合有效的讓學生進行課前預習。在預習過程中讓學生自己歸納和整理數學教材中的閱讀材料，這就是讓學生自主運用總結歸納法的集中體現。在課上時，教師可以引導學生針對四則混合運算順序的重點知識進行系統梳理，對教學難點正確的按順序計算做好鋪墊，繼而提高學生閱讀數學知識學習的效率。

結論：

總之，數學教學的重要構成就包括閱讀，這也是提升學生數學素養的關鍵所在。在教師給農村小學生講授數學課程時，應以培養學生數學學習能力為重點教學內容，通過在實際教學中運用好問題情境，來帶動學生對閱讀數學的無限興趣，并在概念教學中不斷提升學生的自主理解能力，正確而又科學的閱讀方法要教會學生也十分重要，使學生的思維和眼界得到最大程度的開拓，從而促使學生對數學知識能夠自主進行學習，保障好課堂教學效果的提高。

參考文獻：

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