學貴有疑，疑貴有法

沈雅琴

明代陳獻章曾說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也”;巴爾扎克認為“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問是問號”;古今中外的名人們有著共同的認識，即問題是實踐的起點、創新的起點。筆者認為，學習的過程是一個不斷生疑和解疑的過程，學生學習的主動性首先在于能否發現問題、提出問題。初中語文教學中如何實施學生自主提問，我做過一些教學實踐。

（一）課前預習：生“自主提問”，助力師精準備課

很多一線教師大概都歷經過這樣的窘況：教學環節或問題的設置明明課前預設得很完美，可在實際教學操作中卻漏洞百出，甚至成了課堂氣氛的“冷凍劑”，理想與現實的差距被鮮活演繹。教師備課中的設想與學情的脫節是主要原因，學生課前“自主提問”可以有效幫助教師了解學情。我在上部編新教材八下《一滴水經過麗江》一文時做過嘗試。課前，我布置了自主提問的作業，學生上交后，我根據提問角度“怎么寫”“寫什么”作了梳理歸納，將大部分學生共同的疑問整合后作為自讀活動的主要內容，對學情把脈之后，我有了教學方向，于是就設計了五個活動環節來引導學生自主思學，以學生最集中的問題——“作者為何會構思一滴水來寫麗江，這樣寫的好處是什么？”作為主問題貫穿整堂課的探究。每個活動環節多以學生的提問作探究引導，最后逐步探究出一滴水視角寫作的好處，即迎合讀者對象、語言生動趣味、視角全面靈動、彰顯地域特色、體現寫作情懷。總之，巧妙地將學生的“自主提問”融入教學設計，我們的課堂會更真實、更活潑、更有趣。

（二）課堂教學：師創設條件，助力生“自主提問”

讓學生在課堂中由被動的“不問”作出主動“想問”的轉變，首先要改變我的教學理念，調動學生的自主性。教材中每單元兩篇自讀課文我都會把自主權交給學生，鼓勵每個同學開口提問，以小組為單位，將問題記錄下來。剛開始的嘗試學生表現得平淡而又茫然，提出的問題零散、隨意、膚淺，如《記承天寺夜游》一文，學生的提問有：作者為什么要夜游？作者和誰夜游？為何選擇了承天寺？為什么是晚上出去而不是白天？……從學生對問題的表達上來看，語言表現為簡單化的單句疑問，思維軌跡表現為直接式，思考的過程略顯粗糙。有的學生提出的問題有些學生提出的問題很個人化，不具備集體探討的價值，我不惡意嘲笑或者責怪，課后師生作交流。總之，我盡力為學生創設輕松的課堂氛圍，調動他們自主提問的積極性。

其次，在尊重與呵護學生自由思維的同時，作為教師不能袖手旁觀，應對學生進行思維上的引導，教學的藝術在于如何恰當地幫助學生得出具有思考價值的疑問。

（1）角色互換引“發問”。《女媧造人》這篇文章我曾將教學權交給了學生，自己作為旁觀者引導和配合學生講課。上課前，我把本文的教學目標告知每個學習小組，讓他們以小組為單位設計教案，同學們提出的問題有：你知道人類是怎么來的嗎？女媧是人還是神？女媧為什么造人？女媧怎么造人？女媧造人的故事是真的嗎？本文較《風俗通》里的女媧造人情節作了哪些改編？……。以師生角色互換的形式，促進他們在學習中積極提問，思考探究，有助于問題思維的形成。

（2）通過模仿來“發問”。在自主提問中我會引導學生從某個字或某個詞語出發，如在教《天上的街市》一文時，我先做示范提問——把“現了”換成“亮了”行不行？學生模仿提問：詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？像這樣通過提問示范與探究總結，使學生對提問的角度與探究過程有了較為清晰的認識。

模仿教讀課文進行自主提問也是不錯的選擇。如學習完小說《孔乙己》《變色龍》后，學習《蒲柳人家》時同學們抓住情節、人物、環境自主提問;學完議論文《談讀書》后，同學們抓住議論文的論點、論證思路、論證方法等自主提問并探究。

（3）搭建平臺促“發問”。在教《我的叔叔于勒》時，我讓學生讀課文梳理圍繞于勒命運構成情節的開端、發展、高潮、結局后，鼓勵學生就情節發展提出問題。我讓同學們再讀課文，探究菲利普夫婦對待于勒的態度變化及原因，在此基礎上學生又產生了新疑問：菲利普先生為何連親兄弟都不幫呢？他是不是一個冷血無情的人？學生針對小說情節提出了一個個富有啟發性的問題，大大加深了對課文的理解，讓思維更為活躍，自主學習的興趣更加濃烈。

（三）課后作業：生“自主提問”，拓展知識維度

基于課堂容量的限度，學生的學習探究也受到了限制。我把“自主提問”延伸到了課外，每學完一篇課文，要求學生針對剛學的課文提出一兩個問題。學完《背影》有同學提問：為什么朱自清會對父親一次普通的送別有如此大的觸動？通過查閱資料進一步探究了解朱自清的家庭及背后的父子關系;學完《一滴水經過麗江》后提問：一滴水的旅程太跳躍了，讓人不能慢慢欣賞麗江，我對麗江的民俗風情感興趣，你能做我的導游幫我介紹下嗎？以課后作業的形式落實“自主提問”既解鎖了同學們選擇作業的權限，讓作業變得有意思，又加強了思維的維度，可謂一舉多得。

讓學生通過自主提問參與到教師的備課、課堂教學、設置課后作業中來，讓他們成為學習的主人，真正做到以“學”為中心，是我們語文教學的追求。總之，教師需要轉變角色——做一個積極的傾聽者，做一個真正的引導者，多讓學生在“學”與“問”的交互中獲得積極主動的情感體驗，助其自信地向語文的本質漫溯，向思維的更深處推進！