中小學生綜合實踐活動中班主任角色定位

張曄

摘要：綜合實踐教學是我國進行基礎教育課程改革進程中的最新的一種課程形式。實踐教學再起實施過程中改變了傳統(tǒng)的教學模式。伴隨著我國教育制度的不斷改革，學生主體地位也開始受到了重視，但是值得一提的是，雖然學生在參與綜合實踐教學的時候具備了自主選擇的機會，但并不意味著綜合實踐教學就能夠完全脫離班主任教師的引導，班主任教師在整個綜合實踐基地還是處在主導地位的。本文主要針對中小學綜合實踐活動中班主任角色的定位展開了分析，希望本次研究能為相關研究提供理論依據(jù)。

關鍵詞：實踐基地;班主任;角色定位

前言：伴隨著我國中小學教育的不斷改革，實踐教學開始受到社會的普遍關注。實踐教學是與理論教學相依存的，主要以學生興趣愛好為基礎來展開的。在實踐教學實施過程中，主要是以學生專業(yè)知識學習為基礎，通過分析學生可能在畢業(yè)之后面臨的各類難題而進行的實踐性較強的教學過程。本次研究主要分析了班主任教師在綜合實踐基地所承擔的角色和定位，希望能為相關研究作出貢獻。

一、班主任教師是師生互動的維系者

一直以來，我國都處在應試教育背景的影響下，這也就導致很多教師和家長都普遍認為理論知識學習是最重要的。但是，隨著教育制度的不斷改革，教學理論也發(fā)生了轉變[1]。新時期教學理論明確要求教師在教學過程中要轉變學生被動接受知識的局面。由此可知，在綜合實踐教學過程中，班主任教師不僅需要加強對學生獲取知識方法的指導教學，還需要讓學生能夠通過實踐改善認知，學會處理問題的方法，從而主動地投入到學習過程中。想要實現(xiàn)這樣的目標，教師不僅需要充分掌握實踐活動的實際流程和專業(yè)知識，還需要進一步擴充自身的知識儲備，保證能夠以從容的姿態(tài)去面對實踐過程中可能出現(xiàn)的問題[2]。

另外，班主任教師在教學過程中還需要尊重學生的主體地位，加強實踐教學過程中的師生互動和生生互動，以此來培養(yǎng)學生參與綜合實踐的主動性。班主任教師還需要為學生的長遠發(fā)展做好保障，從而創(chuàng)建出一種平等民主的教學氛圍。

二、班主任教師是學生實踐的參謀者

綜合實踐課程是一門面向現(xiàn)實生活的課程，面向全體學生因而有以下三個特點：學生自主選擇、直接體驗與研究探索。這門課程要求學生所學的內容最大程度地回歸現(xiàn)實的生活世界。把課程的主導權交給學生，讓學生用自己喜歡的思維方式去理解自己所學的專業(yè)知識，去研究自己的專業(yè)與生活的相關性，班主任起到輔助的作用，幫助引導學生走向正確的道路。

在課程的開始階段，首先要進行研究課題或者設計研究方案的選擇，這些忽然間要出現(xiàn)在我們的校園內，許多老師都持有懷疑的態(tài)度：我們的學生搞這樣的課題研究，可以嗎？以往都是我們的老師先行一步，在前面引導學生或者帶領學生前進。而綜合實踐活動課程卻恰恰相反，也對老師提出了更高的要求，讓學生做主人翁，讓學生對自己的未來負責，教師只是負責引導或者提出可行性的建議。綜合實踐活動的關鍵是倡導學生用自己的思維方式對課題自主選擇與主動探究，教師只負責給學生當“參謀”。學生不知道如何選擇課題時，“參謀”負責提示他們或者給他們提供建議，啟發(fā)學生從自己的身邊去尋找課題[3]。這一切都是建立在以學生為主導的原則基礎上，讓學生自己親手“策劃”自己的課題，教師可以從學生的“策劃”中看到了學生的自信與努力，也能很好地激發(fā)學生的潛力，有助于學生的成長發(fā)展。

三、班主任教師是學生自主評價的鼓勵者

要知道，綜合實踐課程在其實施過程中有著很強的開放性和實踐性，其實施過程都要由原先的課堂轉變?yōu)檎n外，涉及到的教育關系要比傳統(tǒng)課堂教學更加復雜教師應能夠調控學習環(huán)境，選擇與相關學習相適應的學習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學生處理好來自各方面的關系。班主任教師在整個實踐過程中承擔著多方面責任，所以他們對學生的實際活動狀況認知也較為全面，對學生的實踐過程也能做出相對中肯的評價，當然學生也很期待得到班主任教師的評價。因此，班主任教師一定要在學生綜合實踐過程中積極給予學生鼓勵和評價。這樣學生才能夠正確認識到自身的價值，從而盡快確定出人生的發(fā)展目標。大部分學生在學習過程中都渴望得到教師的關注。教師作為學生綜合實踐過程中的引導者，需要時刻關注學生的變化，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生出現(xiàn)的進步給予推廣。長此以往，學生學習的勁頭也會更足。教師在綜合實踐結束之后還需要完成對整個實踐過程的反思，針對整個實踐活動的實施進行自我評價[4]。整個反思過程，主要分為以下幾部分，分別是：反思自身責任是否實施到位;反思自身對學生是否起到指導作用;反思實踐過程中學生的整體表現(xiàn)并對其進行進一步的優(yōu)化。

四、結束語

綜上所述，班主任教師在整個綜合實踐教學過程中擔任著非常重要的作用。本文主要詳細分析了班主任教師在綜合實踐基地所擔任的不同角色定位，希望本次研究能為班主任教師的工作改善提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1] 朱亞云. 班主任在班級管理中的角色思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（003）：175-175.

[2] 廖家兵. 新課改背景下小學班主任的角色定位探討[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（022）：205.

[3] 朱繼晶. 淺談小學班主任工作中的角色定位[J]. 中華少年.科學家， 2016（4）：253-254.

[4]萬錄品. 愛與罰，總在一念間——綜合實踐活動老師的綜合育人能力隨記[J]. 中國校外教育， 2017， 599（17）：156-157.