基于圖式理論談思維品質的高中英語教學設計

涂祎

思維品質，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出來的水平和特點。[1]普通高中英語課程標準目前的修訂初稿把思維品質定為英語學科核心素養的要素之一，包含思維能力和思維人格特質兩方面的內涵。[2]因此，通過設計有效的英語活動進行閱讀教學，提升學生思維品質，培養其學科素養。

圖式理論，“圖式”是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成得完整的信息系統。[3]因此，教師以圖式理論為基礎設計活動將更加有利于培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。

本文基于圖式理論談閱讀教學中實現思維品質的培養教學設計。依據圖式理論，筆者呈現如下教學設計。

1、教學內容分析

閱讀文本所討論的話題是主題語境“人與社會”中“歷史、社會與文化”下的集中體現。文章主要講了埃及政府遇到問題到完滿解決問題的事件過程。

2、學生分析

學生已掌握了略讀尋讀的技能，能夠快速從文中找到事件的基本六要素;并且他們擁有一定的概括能力，但針對高階問題不能自己處理，因此需要教師幫忙搭建平臺進行思維訓練。

3、教學目標

思維品質：學生通過發掘段落大意、尋找事實性信息、識別文體特征等閱讀活動提高思維的邏輯性;學生通過回答開放式問題、鑒賞語言、設計關于文化保護的辯論賽提升學生思維的批判性。

4、教學重難點

重點：在教師幫助下，理解文本內容，通過推理分析等思維技能的訓練對標題進行深入解讀，歸納每段大意。

難點：通過分析語篇、深層次挖掘文本探索作者的意圖。

5、教學步驟

Warming up

教師通過圖片導入的方式，讓學生對文化遺址有初步的感知，發現保護遺產存在的問題，從而過渡到“迎難而上”這一主題。

Pre-reading

教師讓學生閱讀課文標題，觀察文章中所包含的圖片，預測課文內容，然后通過略讀的方式進行驗證。

設計意圖：通過預測的方式讓學生學會觀察，根據已有知識經驗結合聯想與想象，對文章內容進行合乎邏輯的猜測，進而在宏觀層面把握文章主題，有利于發散學生思維。預測后通過略讀的方式進行檢驗，也是對學生批判性思維的訓練。

While-reading

Step1：Skimming

設計意圖：學生通過略讀技巧快速閱讀每個段落并定位每段主題句，進而對文章整體內容有更加全面的把握，使得學生能感知作者的行文邏輯，這是對學生邏輯思維的一種培養。

Step2：Analyze the text and do some exercise

設計意圖：通過尋讀的方式完成填空，有效的檢驗學生學習效果，填寫表格是為了鍛煉學生尋找關鍵詞、分析、歸納等能力，使邏輯性思維得到發散。

Post-reading

Appreciate the language

Q：If let you set a slogan for protecting cultural sites， can you design？

設計意圖：通過已給信息，讓學生學會形成自己的判斷，從而發現美、欣賞美。保護文化遺產的標語設計是讓學生不斷調整自我、建構自我的過程，是對不同思維層級學生創新性思維作出培養。

Homework

According to the sentence to write a passage.

... The competition between the two projects about how to protect the local cultural sites was on！

設計意圖：通過讀后續寫的方式為文章設計設計合理化結尾，既是對記敘文文體的一種完善，又讓學生讀寫結合，發展綜合應用思維能力。

結合新課改要求，教師以圖式理論為指導設計教學活動培養學生思維品質能力，本設計只是希望能為廣大教師提供一絲啟示，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王予涵. 基于學生思維品質發展的高中英語閱讀教學設計研究[D].寧夏師范學院，2020.

[2]陳琳. 頌“學生發展核心素養體系”[J]. 英語學習（教師版），2016（1）.

[3]何方平. 思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D]. 合肥：安徽師范大學，2013.

[4]李春玲. 圖式理論在高考英語聽力測試中的應用[J]. 中小學英語教學與研究，2013（11）.

[5]沈之菲. 激活學生創新素養的評價和培養內在的潛能[M].上海：華東師范大學出版社，2013.