高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)的對(duì)策研究

何怡

摘要：2017年最新版普通高中英語(yǔ)課標(biāo)突出了情感目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但大部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏正確的認(rèn)知和相應(yīng)的對(duì)策，存在“重知輕情”的現(xiàn)象。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩方面落實(shí)情感目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。理論方面，教師應(yīng)該明白設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則、學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、認(rèn)真研讀新課標(biāo);實(shí)踐方面，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感因素和克服消極情感因素。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);情感目標(biāo);情感態(tài)度價(jià)值觀

一、引言

2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上表示，新時(shí)代要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。2017年最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了普通高中英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。最新版的高中英語(yǔ)課標(biāo)更多地關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)有重要意義。但受到多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)處于附屬地位，許多高中英語(yǔ)教師都存在只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，而忽略情感目標(biāo)的重要性的現(xiàn)象。高中階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信，對(duì)于他們長(zhǎng)大成人步入社會(huì)之后的人際交往和塑造正向人格都有積極意義。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)的對(duì)策

新課標(biāo)雖然不再有明確的情感目標(biāo)這一稱謂，但其要求的文化意識(shí)其實(shí)就是情感目標(biāo)，并且新課標(biāo)在其他方面如語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等都對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)做出了要求。但大部分教師在落實(shí)情感目標(biāo)時(shí)缺乏理論指導(dǎo)和具體實(shí)施方法。針對(duì)這些問題，本文旨在從理論和實(shí)踐方面提出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)的對(duì)策，為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出建議。

（一）理論方面

大量研究表明，許多高中英語(yǔ)教師都存在重知輕情的現(xiàn)象，情感目標(biāo)在課堂教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。這就需要教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的觀念，才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

首先教師要明白，課堂教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)是不一樣的，課堂教學(xué)目標(biāo)更具體化，需要教師在實(shí)際教學(xué)前對(duì)整堂課所傳授的內(nèi)容有清晰的了解，對(duì)學(xué)生、社會(huì)和英語(yǔ)學(xué)科本身都要有深刻的認(rèn)識(shí)，使情感目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者保持一致，才能使情感目標(biāo)得到真正的落實(shí)。

其次教師需要學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是獨(dú)立的有思想的人，教學(xué)中情感的滲透在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人。在外語(yǔ)教學(xué)中，情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，情感因素在很大程度上會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)的效果。教師只有充分地了解情感目標(biāo)的重要性和相關(guān)原理，才能幫助學(xué)生在情感和認(rèn)知兩方面樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造良好的價(jià)值觀。

最后高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真研讀新版高中英語(yǔ)課標(biāo)，熟讀課標(biāo)的要求，加深對(duì)情感目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，重新確立的情感目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，課標(biāo)的理念也在不斷更新，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該關(guān)注新課標(biāo)與以往課標(biāo)的異同，把握新時(shí)代對(duì)于育人的新要求，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）實(shí)踐方面

在落實(shí)情感目標(biāo)上僅僅有理論的學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。研究表明，高中英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)就是，使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)的自信心、合作精神、祖國(guó)情懷和國(guó)際視野等[3]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，更應(yīng)該幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情感因素，以此塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)積極情感因素

動(dòng)機(jī)和興趣被普遍認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最重要的情感因素，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和引起學(xué)習(xí)興趣。教科書是落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的重要載體，研究教科書蘊(yùn)含的情感態(tài)度內(nèi)容是必需的。有學(xué)者認(rèn)為“真正能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的刺激恰恰來(lái)自教材。教材是引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生各種積極情感的重要資源[4]”。教師應(yīng)該挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人教版高中英語(yǔ)教材第三冊(cè)Unit1 Festivals and Celebration以節(jié)日為話題，教師在教學(xué)中可以介紹古今中外節(jié)日的種類由來(lái)、意義以及人們的活動(dòng)和習(xí)俗，通過對(duì)世界各地的節(jié)日名稱、由來(lái)及慶祝方式的討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣的節(jié)日文化中發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨(dú)特性，增進(jìn)民族自豪感和豐富跨國(guó)文化知識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

Unit5 The Value of Money這一單元，在進(jìn)行了聽力和口語(yǔ)練習(xí)之后，教師可以安排學(xué)生分角色進(jìn)行話劇表演，這樣的活動(dòng)形式不僅能引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，更能在積極的情感因素影響下產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛。誠(chéng)如閏教授（2000：124）所言“學(xué)生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，對(duì)自己所扮演的文中角色倍感興趣。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化角色意識(shí)順應(yīng)學(xué)生的迫切要求，創(chuàng)設(shè)演練良機(jī)，促其深化感性認(rèn)識(shí)，具體形象地理解課本[5]。”

2.克服消極情感因素

新課標(biāo)中只提到了要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，實(shí)際上消極情感因素對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有影響。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極情感因素主要有焦慮和抑制等，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情感因素，完善情感教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展。

焦慮一直以來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮主要源于提問、考試和當(dāng)眾說英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生回答完問題之后的評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)方式。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，要給出具體的評(píng)語(yǔ)，針對(duì)回答內(nèi)容和學(xué)生的性格做出不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己是老師關(guān)心的對(duì)象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，可以采用同伴糾錯(cuò)、重復(fù)提醒、委婉糾錯(cuò)等方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且對(duì)學(xué)生能夠認(rèn)真回答問題表示鼓勵(lì)，使其不會(huì)喪失下次主動(dòng)回答問題的積極性。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最突出的抑制情緒就是怕錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以真實(shí)的交際為目的，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課堂交際活動(dòng)，在真實(shí)的操練中增長(zhǎng)信心。當(dāng)學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)感覺得到了支持和認(rèn)可，從而獲得自信。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與積極期待能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，從而使學(xué)生逐漸克服害怕情緒，逐步達(dá)到教師所期望的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)頒布之后，情感目標(biāo)滲透在學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)中，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位日益突出。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視情感目標(biāo)，完善情感教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為新時(shí)代身心全面和諧發(fā)展的人。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情感目標(biāo)就是要將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感因素結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并樹立民族意識(shí)和跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師需要在理論和實(shí)踐方面都有所提高，在理論的指導(dǎo)下，將英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落到實(shí)處。相信隨著新課標(biāo)的施行，越來(lái)越多的學(xué)者和英語(yǔ)教師將在落實(shí)情感目標(biāo)方面有更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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