讓美工區“玩”出新模式

蘇珊珊

【摘要】區域活動是幼兒園廣泛采用的一種教學活動，其中美工區活動更是以它多樣的形式，豐富的內容受到了教師的青睞和幼兒的喜歡。目前越來越多的美工區創設、開展的活動并沒有發揮玩的價值，更多的是一個比較閑置的區域，因教師在美工區指導的少，材料比較單一或雜亂無章，成了擺放的場所，沒有給予幼兒創作的機會。從當前發現美工區所出現的一些問題來看，擬定相應的對策，以改善美工區現狀，讓幼兒在美工區活動中自由、自主的玩起來。因此，以貝殼特色美工區為例更新區域創設與指導，以新模式組織活動，讓美工區“玩起來，火起來”。

【關鍵詞】貝殼美工區為例 ? ?創設與指導 ? 新模式

美工區時常是一個比較閑置的區域，又或者是給動手能力較好的幼兒提供繪畫、剪貼的區域，而動手能力弱的幼兒只能是在一旁觀賞，或者完全由老師控制美工區布置任務，而幾個喜歡畫畫的幼兒在區域中完成任務;區內提供的材料結構均衡，創作的作品整齊劃一，成為集體活動沒有完成的替代場所，很少給幼兒提供玩的樂趣，大膽創造美的機會。

基于以上美工區普遍存在的問題，跟隨著課改的腳步，我們又該如何更新美工區的創設，尊重個體差異，為幼兒創造機會和條件，讓其在美工區享受玩的樂趣，體驗美的感受;因此，以貝殼為特色的美工區為例，以新的模式創設區域，以新的思路讓美工區活動“玩起來”。

一、玩什么——確定玩的內容

貝殼苑是一間以海島特色——“貝殼”所打造的特色美工區，跟著課改的腳步，我們將隔區改為通區，拓寬活動空間，在貝殼特色的美工區活動中為滿足不同能力幼兒的需求，在空間設置上分成由易到難的三塊流程區塊：“打形區”、“制作區”、“完善區”讓幼兒在玩貝殼中感受美，在玩貝殼中表現美。

二、用什么玩——選擇玩的材料

材料是幼兒學習、創作的橋梁，在玩轉貝殼的美工區活動中，我們根據不同區域以及幼兒的需求，創造性地利用置物架建立“材料倉庫”，多樣化的材料滿足幼兒玩創的需要，從而真正發揮玩的價值。為此，針對材料的投放我們進行了研討，區分材料的種類，深研主材料的創造性、試驗工具材料的安全性，篩選輔助材料的可操作性。開啟玩材料的之旅。

1. 玩各式各樣的貝殼材料

基于我們對貝殼資源的了解，將貝殼引進美工區作為特色材料，將其成為開發創造潛能的前提和基礎。比如有扇貝，花蛤、釘螺、黑螺、蚶殼等等具有一定獨特性的貝殼。在美工區活動“有趣的貝殼”中，教師提供單一的貝殼，讓幼兒通過轉貝殼，穿貝殼，磨貝殼、敲貝殼，萌發對玩貝殼的樂趣。

2. 玩多樣精細的輔助材料

輔助材料能幫助幼兒更好地實現自己的想法，是創作更加完整、豐富和精美。

比如：紙盤、毛茛、彩珠、麻繩等等，在制作好的貝殼作品中，有時恰到好處地運用這些材料能呈現畫龍點睛的效果。

3. 玩適宜特殊的工具材料

幼兒的各種創作活動都離不開行營的工作，為幼兒提供適宜的工具能使他們的活動更加順利，根據不同的小區域我們在打形區工具可提供橡膠錘子、電磨具、磨砂紙、磨棒等，從安全的角度去研討和篩選，經過親自試用和觀摩后投入區中，引導幼兒熟練使用特殊工具，在打形區里體驗敲、錘、磨的樂趣。滿足幼兒現階段精細動作和技能的需要，讓幼兒面對有挑戰的創作時，在特殊工具的輔助下玩出不一樣的貝殼作品。

三、怎么玩——組織玩的策略

1. 混齡走區

混齡走區就是年齡不同的幼兒在同一個時間段可以自主選擇自己喜歡的班級進班區域活動，依據《指南》指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”我們嘗試打破班級界限從同齡擴大到異齡，進行混齡美工區活動。貝殼特色的美工區用“以大帶小”的方式進行走區，走班活動，幼兒在打形區里敲磨捶打，在與特色工具的交互作用里，萌發對玩貝殼的興趣。也可以在制作區、完善區自主游戲。

2.微課預習

在信息技術時代，我們每個人都緊跟著時代的潮流，開啟微課的制作的技術，眾所周知，“微課”是以視頻為主要載體，它的顯著特點就是“短小精悍”，通常設置在3—10分鐘左右，時間簡短、內容精簡突出指導重點，明確指導目標。

3.因材施教

每個幼兒都是獨一無二的個體，有獨特的思維方式，興趣愛好，有獨特的對

事物的認識和生活經驗。如《指南》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。因此，考慮到每個幼兒的能力差異，依據：“因材施教”的原則，在創美活動中伴隨著幼兒自主性活動，教師勢必要分層指導，讓幼兒在自身不同水平的前提下相對不同能力的提高。

四、玩的如何——分享玩的樂趣

每位幼兒心里都有一顆美的種子，在幼兒貝殼創美活動結束后，組織幼兒分享交流，有效地相互指導，讓其成為活動的主體。在此，我們可以采用與同伴交流。在貝殼美工區活動結束后，為幼兒創造輕松和些的交流氛圍，促進幼兒大膽自主地表達，相互欣賞，能大膽地描述在活動中的感受，介紹自己作品的制作過程，分享自己的經驗，幼兒在相互交流， 把自主學習的效益最大化。

總之，讓美工區活動變得好玩，打破以往單一的美工區創設，打造富有特色、主題式的美工區新模式，讓幼兒在自主玩的過程中玩出創意，讓幼兒擁有發現美的眼睛，創造美的智慧，從而學會創作。

【參考文獻】

[1]董旭花《幼兒園美工區活動指導藝術》中國輕工業出版社，2018.03

[2]吳邵萍《幼兒園開放性區域活動指導》教育科學出版社，2015.12

[3]《3——6歲兒童學習與發展指南》教育部，2012.10

[4]王恩俠《藝術教育促進幼兒發展的實踐探索》北京師范大學出版社2015.06