強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展

陳小鵬

摘要：筆者所帶班級(jí)初入高三，部分學(xué)生出現(xiàn)不適，導(dǎo)致成績(jī)滑坡。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)研，筆者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的分析，主要是學(xué)生在高一、高二對(duì)所存在問(wèn)題不求甚解。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者也提出了整改意見(jiàn)和建議，從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) ?主動(dòng)探究 ?知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ? 高效發(fā)展

最近在高三上學(xué)期的理科數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得深思的現(xiàn)象：一批在高一、高二階段處在班級(jí)領(lǐng)先地位，學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)入高三以來(lái)，在幾次綜合性大考中表現(xiàn)令人大跌眼鏡。雖然班主任和任課老師及時(shí)給出積極的、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但這些學(xué)生在課堂上仍表現(xiàn)出迷茫，甚至一些基礎(chǔ)性題目也拿來(lái)提問(wèn)，表明其內(nèi)心焦慮下的六神無(wú)主。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解，問(wèn)題大致是以下因素導(dǎo)致的：

一、學(xué)生在高一、高二對(duì)所學(xué)問(wèn)題淺嘗輒止，不求甚解。雖然自身還有發(fā)展的潛力，但沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，一知半解，基礎(chǔ)不牢固。如課本中《數(shù)列》一章，在推導(dǎo)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，所用方法為“倒序求和法”，在推導(dǎo)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，所用方法為“錯(cuò)位相減法”，教材中已給出詳細(xì)的步驟和方法。但到“數(shù)列求和”章節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生提到“倒序求和法”和“錯(cuò)位相減法”所適用的條件與求解步驟時(shí)，學(xué)生一臉茫然，好像全然沒(méi)有接觸過(guò)一樣，說(shuō)明學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)差，主動(dòng)去探究、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)性差，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，沒(méi)有意識(shí)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

二、學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。它可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行穿針引線，對(duì)知識(shí)、方法和能力進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、再加工、升華。學(xué)生在高一、高二各章各節(jié)內(nèi)容各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重割裂，相互之間沒(méi)有聯(lián)系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，所以在高三遇到綜合題目時(shí)，似曾相識(shí)又無(wú)從下手，考后一聽(tīng)教師講解，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，說(shuō)明知識(shí)遷移能力弱，綜合性差。

三、學(xué)生依然習(xí)慣于基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受，還未意識(shí)到借助于“問(wèn)題的提出”來(lái)引領(lǐng)基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。只有問(wèn)題的指引，學(xué)習(xí)才會(huì)更有方向性，針對(duì)性，效率性，才能激發(fā)深度思考，才能集思廣益，迸發(fā)出更多、更巧妙的靈感和思路。

四、部分學(xué)生缺乏斗志，懷有畏難情緒，對(duì)問(wèn)題采取回避態(tài)度，不去深刻探究，所以學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。比如在“解不等式”章節(jié)中的“分類討論”問(wèn)題，學(xué)生直接放棄，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題每次遇到時(shí)都要講解，講解完了還是不會(huì)做。

針對(duì)以上高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們老師在教學(xué)中應(yīng)采取針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真、細(xì)致研究基礎(chǔ)問(wèn)題，強(qiáng)基固本，厚積薄發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的意識(shí)和能力，重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。無(wú)論在課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多去思考數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)過(guò)程、來(lái)源和作用，而不僅局限于記住了數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建龐大的、有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。畢竟，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是相互緊密聯(lián)系的。

三、課堂內(nèi)，以老師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己能力的不足和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的漏洞。課下，學(xué)生以題目為載體，通過(guò)不會(huì)的題目發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。帶著問(wèn)題去思考，去查閱資料，去詢問(wèn)同學(xué)。不但要問(wèn)題目的結(jié)論，更要討論題目的解題方法、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、推導(dǎo)方法等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、思維的全面發(fā)展。

四、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間細(xì)微的差別，積極運(yùn)用變式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪一類問(wèn)題用哪一種方法來(lái)解決，為什么不能用另外一種方法來(lái)解決，注重學(xué)生總結(jié)方法，促進(jìn)思維、方法的提升。既注重于一題多解，體現(xiàn)思維的多樣性、靈活性，又關(guān)注于多題一解，以一帶多，以點(diǎn)帶面，給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

以上是筆者對(duì)自己在最近教學(xué)中所遇到困難的一點(diǎn)淺薄的思考。面對(duì)高三一輪綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，師生不能固守之前的教法和學(xué)法，而應(yīng)積極思變，主動(dòng)創(chuàng)新，以問(wèn)題為引領(lǐng)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的問(wèn)題式教學(xué)策略的研究》（ayjky21164）課題論文

參考文獻(xiàn)：

[1]李賢權(quán).問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2019（22）