例說文史再融合 力促雙減更落地

沈紅梅

文史融合，是指在教學過程中，適時的將語文學科與歷史學科相關內容進行重整融合。文史融合，能夠在分科學習的狀態下，依舊符合以史促文、以文釋史的客觀規律，在教學中使用文史融合，也必有其合理性。盡管這不是一個創新的話題，但是在實際教學中，教師們總是忽略了這一點，語文教師和歷史教師都只在自己的學科領域努力，大多數狀態下，教師們和學生們都在感受“不理解”、“不消化”，教師教得累、學生學得累，教學效率低下。

近幾年中，初中語文教材和歷史教材都有所調整，很多內容都可以有效進行重組融合后開展教學。2021年7月，“雙減政策”又擲地有聲的到來，那么，作為學科教師，如何能在教學中更加科學合理有效的整合學科教學內容、甚至是跨學科整合，基于筆者近期的閱讀思考與實踐，想再度呼吁一下教師們關注“文史融合”的教學策略。下文，筆者將以具體教學實例進行闡述，望能友助同仁有效教學，更好發揮教材功效。

示例1：從唐詩中看“盛唐氣象”

唐詩在唐朝獲得巨大成就，唐詩中也能讀到豐富的唐朝社會風貌。所以，以《從唐詩看盛唐氣象》教學片段為例稍作闡述。

1.視頻導入，激發學生興趣

以視頻《盛唐繁榮知多少，至少領先歐洲六百年》導入，視頻中集合了許多學生十分熟悉的唐詩和詩人，能在課堂開始的一刻充分調動學生的興趣和積極性。

2.分析詩詞，加深歷史理解

（1）《百花行》中初步感受盛唐氣象

老師出示教材導言中的古詩《百花行》。《百花行》是唐詩三百首之一，長安百花、風景相宜、處處酒與樂，描寫的是長安城中人們賞花的盛況。通過對這首詩的閱讀，能讓學生從詩中初步感受和欣賞盛唐氣象。

（2）《憶昔》中進一步感受開元盛世

緊接著，老師出示杜甫名詩《憶昔》部分內容，讓學生讀一讀、說一說，從詩歌當中可以獲得哪些盛唐信息。

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。

九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。

——杜甫《憶昔》

這一首唐詩中，學生通過讀詩，十分能夠感受盛唐氣象。“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”中國農業南“稻”北“粟”，這句詩充分說明盛唐時期糧食豐產，農業發達。“齊紈魯縞”指山東一帶生產的精美絲織品，說明當時手工業發展。“車班班”指當時商賈的車輛絡繹不絕，說明商業發達。

（3）《送和蕃公主》中感受盛唐民族關系

塞上如今無戰塵，漢家公主出和親……氈城南望無回日，空見沙蓬水柳春。

——張籍《送和蕃公主》

誦讀《送和蕃公主》能幫助學生進一步理解公主和親遠嫁對民族之間關系的重要影響，感知唐太宗所實行的開明的民族政策。

3.探究原因，培育家國情懷

老師提問：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說一說嗎？

學生（或師生）分析得出相關因素：疆域遼闊，國家統一，政治穩定，社會安定，國力強盛，統治者的開明政策，人民的勤勞和智慧。

筆者試著將唐詩融入盛唐氣象進行了課堂教學實踐，不但使盛唐社會風貌顯得更加豐滿，又豐富了過去歷史的畫面。同時，使學生增強了民族自豪感，從而進一步培養學生深厚的家國情懷。

示例2：從宋詞中看“兩宋興亡”

宋詞始于南朝梁代，形成于唐代而極盛于宋代，是中國古代文學皇冠上光輝奪目的明珠，在古代中國文學的閬苑里，它是一座芬芳絢麗的園圃。它以姹紫嫣紅、千姿百態的神韻，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之盛。宋詞的代表人物主要有蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照等，從他們的作品中，當然能讀到許許多多兩宋時期的歷史。

這里以“借助歷史脈絡，品讀詩詞內涵——以‘兩宋’為例的詩詞微項目化學習”教學案例片段為例稍作闡述。

本節課的設計主要圍繞驅動型問題：“如何利用兩宋古詩詞的時代創作背景來品讀詩詞的內涵？”主要涉及的人物有南唐后主李煜，宋代名臣范仲淹、文天祥、蘇軾、李清照，項目化設計的目的是：通過品讀詩詞、歷史背景兩個環節，最終判斷詩詞作者和所處大概歷史背景，從而理解詩歌所表達的情感。

項目實施過程：

1.融史于字，趣味導入

老師在黑板上書寫一個篆文，請同學們根據自己的猜想，在《過零丁洋》一詩中找到對應的字。老師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發學生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發出抱怨的聲音。緊接著讓學生說說哪些詩句體現了“艱難困苦”的主題，進而領悟作者的情感態度。

2.知人論世，深度理解

老師出示統編語文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創作背景。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 ?驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

———《卜算子·黃州定慧院寓居作》

熙寧二年（1069年），宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見不合，遭受排擠。元豐二年（1079年），作者便因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使，在黃州貶所居住四年多。此詞為作者初到黃州時驚魂未定所作。

學生通過認識這一歷史背景，對文章的內容及作者所表達壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態度會有更深的體悟。

由此可見，文史的結合教學不僅可以豐富文本閱讀內容，加深學生對文本知識、內涵以及作者情感的理解和把握，而且更可以開闊學生的視野，拓寬學習的廣度和深度。