借教科書助讀系統和作業本 推進自讀課文教學

董丹璐

[摘要]部編版教材將“教讀”與“自讀”作了嚴格的區分，在課堂實施的過程中，也明確了兩種課型的區分。本文旨在探討自讀課文在實際教學過程中的遇到的問題以及相關的教學策略。

[關鍵詞]教讀;自讀;助讀系統

部編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”，構成三位一體的教學體系。[1]部編版教材加大了對于“教讀”和“自讀”的區分，力求在真正的課堂實施過程中，能夠落實兩種不同的課型。

一、厘清課型：“自讀”與“教讀”初探

（一）“略讀”與“自讀”

“精讀”和“略讀”曾經作為兩種課型出現在人們的視野當中。直到統編版教材出現，統編版教材用教讀課取代“精讀”課，以“自讀”課取代“略讀”課，明確地進行了課型上的區分，使得“自讀”課成為了一種區別于“教讀”課的獨立的課型。

（二）“教讀”與“自讀”

“自讀”與“教讀”是互相對應的，其承擔地教學任務不同。教讀課文，教師教法，學生學法;自讀課文，強調學生實踐的運用，在于用法?！敖套x”和“自讀”側重于方法的習得與應用，更著重于發揮教師和學生的能動性和主體性?！叭灰惑w”的教學體系，它力求成為一個閱讀教學的系統，教讀是基礎，自讀是運用，而課外閱讀是延伸，它是有邏輯的，不是孤立的。教師厘清“教讀”和“自讀”，利用自讀課文所具有的橋梁作用，使學生在教讀課文中學到的方法用于自主閱讀，不斷地浸潤、沉淀，以此來提升學生的閱讀能力，發展學生的核心素養。

二、教學抓手：自讀課文教學策略淺談

（一）教科書助讀系統

部編版初中語文教材中多層次地構建了課文提示、注釋等助學系統，尤其是對于自讀課文，它的助讀系統更為完善。它增加了“旁批”和“閱讀提示”，突出了學生學習的主體性和自讀力度，教師利用好助讀系統，也可以更好地進行自讀教學。

1.旁批，串聯文本

旁批作為古人評點的一種形式，統編教材在自讀課文的編寫中恢復了這個助學要素。統編自讀課文中的批注主要是點評式和提問式。提問式旁批以問題形式隨文出現，針對課文的重難點進行提問，教師可以利用提問式旁批串聯課堂，學生借助旁批來鍛煉獨立思考的能力。

以七下課文《回憶魯迅先生》為例，它是一篇寫人敘事的散文，作為一篇自讀課文，文中出現了15處旁批，其中大部分的旁批都與魯迅先生的人物形象有關，比如“這件事反映了魯迅先生什么品質”。在觀察到這一點之后，我在課堂上引導學生根據旁批的內容，將旁批進行分類，絕大部分同學都將“圍繞魯迅先生人物形象”的旁批分為一類，有了這樣的分類之后，再將這一類旁批進行整合，回歸文本，從文章中找出具體的語段，賞析魯迅先生的人物形象。通過旁批的整合，人物形象的賞析，最后在教學過程中，引導學生掌握在寫人敘事中需要通過具體事例表現人物的寫作方法。

2.閱讀提示，設計路徑

自讀課文還設置了“閱讀提示”。教師可以利用“閱讀提示”配合單元重點以及該篇文章的重點進行學法上的指導。它既可以激發學生閱讀興趣，還可以幫助教師助力教學。比如對《昆明的雨》可做以下的教學設計：

（1）根據閱讀提示“作者曾經說過：‘我想把生活中真實的東西······增強對生活的信心、信念。’本文······加以品味?！贝_定了第一個學習的環節是通過圈點勾畫品味文章的“情味兒”。

（2）根據 “汪曾祺的散文，······體會作者散文的獨特韻味”這一閱讀提示，我引導學生進行文章語言的品讀，體會汪曾祺的語言風格。

（二）作業本，助學助教

“作業系統是指教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知能轉化，提高語文素養，而依據語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性設計的各種思考與訓練的內容體系。”[2]語文作業本不僅能讓學生熟練掌握所學知識內容，還能夠讓他在原有的認知之上拓寬新的知識面，提高語言運用以及思維表達的能力，以期達到語文核心素養對學生的要求。

“作業本是用來支持學生學習、教師教學的學習任務。”[3]在作業本中，自讀課文是以學習任務的形式，開展自主學習以及必要的交流探討。作業本是自讀教學的助教材料，它以“學習任務”取代“問題”，教師可以將“學習任務”設計成可供一線教師課堂執行的學習活動，將作業融合到教學設計中，找好教學的切入點。如八下《安塞腰鼓》中，學習任務二，分析內容，體會散文之美。此學習任務指向文章作文散文的特點，在教學設計時，將此作為重要板塊，請學生在文中進行圈點賞析，歸納文章散文的特點。學生在進行語文活動時，既自主閱讀深入了文本，又解決了作業本上的問題。

對于學生而言，作業本是自讀課文學習的助學資料，是學習的“支架”。學生可以利用作業本自主閱讀。在作業本中，還設置了“學習任務完成情況評價表”師生可以結合課前的學習目標以及課堂上任務的完成情況進行評價，以檢測自主學習的情況。

三、任重道遠：努力讓“自讀”發生

教讀課學法，自讀課用法，自讀課它有著重要的價值和意義。自讀課文的存在，對于深入自主閱讀的引導有著重要作用。教師應當調整自讀課文的教學策略，借助助學系統，將其作為學生自主閱讀的支架，將其作為教師教學的抓手，對學生的自主閱讀進行引導啟發，提升學生自主閱讀的能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1].溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念，特色與使用建議[J].《課程教材教法》2016，（11）

[2].張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.[M].南京：江蘇教育出版社，2007：84

[3].章新其.作業研制如何促進學與教.[J].人民教育，2019，24