新時代幼兒園幼小銜接的困境與策略

林成奎

摘要：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，應落實立德樹人根本任務，以游戲為基本活動，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒身心健康發展。而小學化是我國學前教育領域的痼疾，因此，應以生命化教育為理念，思考幼小銜接中的困境，回歸幼兒生命，引領幼兒生命自由健康地成長。

關鍵詞：幼兒園 幼小銜接 策略 生命化教育

“十四五”規劃中明確提出要建設高質量的教育體系，而幼小銜接是建設高質量教育體系的緊迫任務。在學前教育領域中，幼小銜接熱度不減反增，小學化問題伴隨其中。

一、新時代背景下幼小銜接的問題分析

如何將幼兒園與小學有機地銜接起來是一個普遍關注的問題，從國家到家庭都在為幼兒園與小學的科學銜接做出努力和探索。然而，銜接的過程需要主體之間的合作，不是單一的一方就能完成的，所以銜接的整個過程存在很多困難。

（一）幼兒園入學準備教育未落實到位

幼小銜接本應貫穿整個幼兒園階段，但是，目前的幼小銜接缺少可持續性的、貫穿三年的入學準備教育活動，幼兒園大都在大班下學期做突擊準備，因此，幼小銜接過程更易出現小學化傾向。另一方面，隨著應試教育的向下滲透，小學化問題也越發明顯且成為學前教育中的歪曲現象。小學化在幼兒園里的表現形式可分為內隱型和外顯型，包括教育內容的小學化，如拼音、識字、計算等、教育方式的小學化，如教師講學生聽等外顯型，以及教育目標的小學化，如重知識技能輕情感等、教育評價的小學化，如關注學習結果忽視學習過程等等內隱型。小學化問題危害著幼兒的身心健康，抑制了幼兒的生命活力。

（二）父母未樹立科學的育兒觀

父母作為幼兒人生中的第一位老師，對幼兒的愛和期待自然不會少。愛之深則憂之切，父母對幼兒升學事件敏感又焦慮，明知死記硬背、填鴨式學習不適合幼兒，但仍在比較中不斷要求孩子學習。為了迎合社會需求、滿足自身勝負欲和高期待，父母給幼兒報了很多興趣班，如舞蹈、播音、主持、奧數班等。

二、基于生命教育理念的幼小銜接實施措施

（一）樹立生命化教育理念，遵循幼兒生命的本性

內因決定外因，教育觀念是促進幼小銜接的內因之一。小學教師、幼兒園教師、父母這三個群體在教育觀念上存在差異。小學教育專業培養模式一般有三類，綜合性、分科型和中間型模式，這三類都需要具備優質的教育理論素養、綜合文化素養以及廣博的知識底蘊。因此，小學教育師范生既會接受人文哲學的洗禮，也會受到行為哲學和綜合哲學的影響，強調的是對系統的技能教學的學習。學前教育師范生受到新時期兒童教育哲學思想的影響，更強調兒童的地位和天性，主張“在玩中學”、寓教于樂。父母教育觀念則與教師有著較大差異，隨受教育程度的不同而有不同。普遍來看，我國父母科學的教育觀念正處于形成期，平等的親子觀漸漸占主導，但對“兒童是獨立個體”觀念仍然缺少認知。

（二）理解和支持幼兒，關注幼兒生命價值

進入新環境，幼兒必然會不適應。因此，成人要認識到從幼兒園到小學階段應是平緩過渡而不是一個大跳躍，理解并盡力幫助幼兒緩解其內心的焦慮。首先，教師和父母要營造溫暖的班級氛圍及家庭氛圍，給予幼兒溫暖的愛。當幼兒進入學習場所時，班級氛圍會潛在地影響他們的內在情緒。因此，班級氛圍會給幼兒帶來不一樣的內在體驗。家庭氛圍亦是如此。所以，當幼兒在幼小銜接中遇到不順或者困難時，父母要及時關注幼兒情緒、情感并與之交談，幫助他們宣泄出負面情緒。其次，幼兒之間應建立良好的人際關系，彼此支撐和幫助。高質量的人際關系，如同伴關系、師生關系等會幫助幼兒減輕他們內心的壓力感，以使幼兒能有更好的學業適應以及更快地適應學校生活。因此，成人要積極幫助幼兒掌握社會交往技能技巧，以便其能更好地融入小學的生活中。

（三）給予幼兒游戲的機會，激發幼兒生命活力

幼兒是主動的學習者，只有教育者給予幼兒更多的學習自主權，幼兒的生命力才會被激發出來。因此，需要開展多樣化的游戲活動，培養幼兒的學習品質，讓幼小銜接不那么費力。游戲活動不僅有利于促進幼兒的認知和社會性發展，而且其中的游戲精神是幼兒生存質量的體現，高度關注幼兒的自由和存在，這表明，游戲活動有利于滿足幼兒的內在需求，激發幼兒的生命活力。游戲是培養幼兒學習品質的重要途徑，把游戲還給幼兒不僅是對幼兒生命成長的關注和生命力量的顯現，也是對個體生命價值的尊重。幼兒期是培養良好習慣的黃金時期，一旦習慣養成，后繼的學習生活便會輕松許多。因此，幼兒園要循序漸進地開展入學準備活動，以此培養幼兒的學習品質，為幼小銜接奠定基礎。小學低年級也應采用幼兒園化的學習方式，寓教于樂，幫助幼兒在不同環境之間建立平衡感和聯系，激發幼兒的生命活力以及學習興趣。

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