在多元區(qū)角環(huán)境中有效開展幼小銜接活動探究

郭孟甜

摘要：在教育不斷發(fā)展的今天，升學銜接性受到更多家長的重視，以及受到更多教育人員的關(guān)注。幼兒園是幼兒接受正式教育的第一場所，而小學作為學生接受學校教育的第一場所，這兩者之間既有一定的相似性，又有很大的差異性。作為幼兒園的老師，要正視多元區(qū)角環(huán)境中的銜接工作，提高銜接活動的質(zhì)量，進而提升自身的教育能力。只有這樣，才能夠保障幼兒在未來有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元區(qū)角環(huán)境;幼小銜接;活動;探究

引言：在開展幼小銜接的活動時，老師要注重對多元區(qū)角環(huán)境的利用。通過合理的教學手段，來提高銜接活動的實效性。從人際關(guān)系方面，以及從標準與要求方面，還有從學習與生活方面，做好相應(yīng)的引導教學。通過恰當?shù)囊龑c教育，優(yōu)化幼兒的綜合能力，增加幼兒的知識儲備，進而為幼兒堅定升學基礎(chǔ)。下面，將以“多元化的區(qū)角環(huán)境”為背景，以“幼小銜接的措施”為中心，展開具體的分析與探究。

一、多元區(qū)角環(huán)境與幼小銜接的概述

（一）多元區(qū)角環(huán)境

區(qū)角，在幼兒園中通常是指區(qū)域的意思。例如，常見的有游戲區(qū)角，以及益智區(qū)角，還有美工區(qū)角等。

區(qū)角環(huán)境，就是為幼兒打造的各種區(qū)域環(huán)境。例如，練習手工能力的手工區(qū)角環(huán)境，以及練習繪畫的美術(shù)區(qū)角環(huán)境等。

多元區(qū)角環(huán)境，通常就是指各種各樣的、類型豐富的區(qū)域環(huán)境。在幼兒園中，區(qū)角環(huán)境的多元化，是教學活動的重要基礎(chǔ)。

（二）幼小銜接

幼小銜接，通常是指幼兒園教育，以及小學教育之間的銜接。在幼兒園中，為了提高幼兒的適應(yīng)能力，為了給幼兒未來的小學生活打好基礎(chǔ)，通常需要進行幼小銜接相關(guān)的教育活動。

因此，要想要幼兒在小學入學時，能夠有較為理想的表現(xiàn)，為了提高幼兒發(fā)展的可持續(xù)性，通常對需要對幼兒進行幼小銜接方面的教育，以便于為后面的小學學習打好基礎(chǔ)。

通過“前閱讀”等形式，來鍛煉幼兒的識字與算術(shù)能力，也是一部分關(guān)鍵內(nèi)容。通過在區(qū)角內(nèi)投放一些玩教具，讓幼兒在玩樂中獲得能力增長，形成語文與數(shù)學的學習適應(yīng)能力[1]。

二、幼小銜接活動的重要性

（一）保障身心健康發(fā)展

在進入小學后，無論是在學習活動中，還是在生活活動中，學生都需要具備一定的獨立性。并且，在學習活動以及生活方面，學生也要面對更大的挑戰(zhàn)，以及完成更有難度的任務(wù)。

如果在幼兒園時期沒有做好銜接工作，那么幼兒在升入小學后會感到無所適從，進而影響到學習質(zhì)量與生活等。通過幼兒園階段的銜接教育，能夠提高幼兒的心理素質(zhì)，增強幼兒的適應(yīng)能力，進而保障心理與身體的健康發(fā)展。

（二）提高教育質(zhì)量

對于幼兒來說，進入小學后要面臨著不同的學習方式，以及更難的學習內(nèi)容。如果沒有提前做好準備，那么將影響到學習活動的實效性，也就是影響到教育的質(zhì)量。因此，只有在幼兒園階段加強這方面的重視，并且制定合理的措施，提高幼小方面的銜接性，才能夠為將來的教育打好基礎(chǔ)，提升學校的教育質(zhì)量[2]。

三、幼小銜接活動的開展措施

（一）小學課堂的情境模仿

在多元區(qū)角環(huán)境中，老師要注重提升幼兒的實踐能力，以及深化幼兒對“小學”的相關(guān)認知。老師需要結(jié)合各個區(qū)角的特點，進行相應(yīng)的“小學”情境模擬，更好地提高幼兒的具象認知。這對于促進身心健康發(fā)展，切實地增加適應(yīng)能力來說，具有十分有益的影響。

在活動區(qū)角，可以組織幼兒進行“我是老師”的模擬活動。讓幼兒自主選擇“老師”的角色，以及選擇“小學生”與“班長”的角色。結(jié)合實際情況，還可以讓幼兒分別扮演“學科課代表”以及“衛(wèi)生組長”等相關(guān)角色，盡可能地還原小學情境。通過讓幼兒們模仿課堂上課的情境，讓幼兒切身地體會到小學課堂的情境。

（二）組織“小學”相關(guān)活動

在幼兒園的教學活動中，老師要注重“小學”相關(guān)內(nèi)容的滲透。在多元化的區(qū)角環(huán)境中，積極地提升銜接教育活動的效果。

例如，在美術(shù)區(qū)角的教學活動中，老師可以組織幼兒進行繪畫。以“我心中的小學”為主題，讓幼兒進行自由地發(fā)揮，借助畫筆與想象，表達出自己心中的“小學”模樣。

與此同時，老師根據(jù)幼兒繪畫作品中的一些要點，分析幼兒的心理，總結(jié)幼兒的共同特點與需求。通過對這些需求進行分析，進一步地做好準備工作[3]。

（三）利用玩教具，培養(yǎng)幼兒的學前能力

讓幼兒提前了解數(shù)學加減的運算，以及提升識字能力等，對于幼小銜接有著重要的幫助作用。在語言區(qū)，可以投放一些相應(yīng)的文字玩教具，讓幼兒在玩耍與游戲的過程中，獲得相關(guān)的漢字知識，以及數(shù)學知識等。例如，投放一些偏旁部首的玩教具，以及一些筆畫相關(guān)的玩教具，還有一些數(shù)字相關(guān)的玩教具等。

其中，“筆畫小書”可以通過趣味圖片故事的形式，讓幼兒加深對筆畫的記憶與理解。還有“反義詞小書”等玩教具，也能夠取得十分理想的教育效果。結(jié)合生動形象的圖片，老師可以進行一些簡單漢字的滲透教育，以及數(shù)字滲透教育。借助圖文結(jié)合的優(yōu)勢，通過前閱讀的形式，讓幼兒增加適應(yīng)性，獲得學前能力。

四、結(jié)束語

總而言之，幼小銜接具有很大的重要性。它不僅可以增加幼兒在小學的適應(yīng)力，而且也能夠幫助幼兒在小學取得學業(yè)進步。它不僅為幼兒堅定了心理基礎(chǔ)，同時也為幼兒做好了升學相關(guān)的準備。良好的幼小銜接能力，能夠提高銜接活動的質(zhì)量，以及優(yōu)化幼兒的掌握效果。對于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展來說，它是一項相當重要的保障工作。因此，作為幼兒園老師，要善于在工作中總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)地優(yōu)化銜接教育能力，保障幼兒在未來更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧緯亞.在多元區(qū)角環(huán)境中有效開展幼小銜接活動[J].小學生（多元智能大王），2017（03）：27.

[2]張馮青，郭楚玙.生態(tài)學視域下開展多元合作的幼小銜接研究[J].教育觀察，2019，8（38）：23-24+42.

[3]楊秋紅.多元共促，搭建幼小銜接的橋梁[J].山西教育（幼教），2018（07）：14-15.