中學歷史高效性教學的實踐與反饋

夏微念

錢老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，另一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號”。

為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養(yǎng)能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。

這樣學生可根據(jù)自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數(shù)結果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現(xiàn)分享學習，走出傳統(tǒng)教學的狹隘圈子。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

一、注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關內(nèi)容，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。

二、加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用 這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。在歷史教學中，教師在課堂上要投入自身的感情，激發(fā)學生的學習興趣。如果歷史課堂枯燥無味，學生就不能領悟歷史知識中所蘊含的思想和情感。例如，教師在課堂上為學生講解“近代中國對民主理論的探索”的同時，要加入自己的情感，將知識傳授予每一位學生，讓學生感悟到當時環(huán)境下國人堅韌不拔、不畏險阻和勇往直前的精神。雖然這次運動沒有獲得預期想象中的結果，但是從客觀的角度上看來，這次運動推動了中國改革開放的進步。這樣的教學方式不但可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，而且還能大大提高學生的人文素養(yǎng)。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

三、注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。在實際教學中，教師應鼓勵并支持學生在學校圖書館搜集史料，通過查找學習資料開闊視野。如若學校的圖書館規(guī)模以及圖書無法滿足需求，學生可充分運用網(wǎng)絡引擎搜索資料，將“電子圖書館”與“實體圖書館”作為生活中的第二教學課堂。其次，組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^。

在課堂教學環(huán)節(jié)中，我給學生設置一個質疑的平臺。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的自讀情況，我設置了六個問題：1、你知道西域指哪？2、張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你認為張騫出使西域對漢代社會產(chǎn)生了什么影響？4、你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5、班超是在怎樣的背景下出使西域的？6、歐洲同我國首次交往的標志是什么？用質疑的方式啟發(fā)學生思考，學生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，有激發(fā)了學生的學習熱情，也給學生注入了質疑、思考的學習理念。教學調查表明：學生喜歡并愉快的接受這樣的學習方式。在歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺就滿足了學生的這種需要。如：在這節(jié)課當中我設計了一個探究活動：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫配上一組對話，活動開始后，同學們的思維一下被激活了，爭論的場面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務，之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認識的學習過程。實踐表明：歷史探究平臺的設置真正讓學生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為學生學習中揮之不去的記憶。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟基礎。②從民族關系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原 因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學時教師可適當補充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封 建經(jīng)濟的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏 差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展。并且，商鞅變 法棄絕文化，倡導君主獨裁，對當時和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好知蕭何，好知者不如樂知者”。所以，在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情景，必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。