網絡環境下應用型本科院校教師信息素養能力測評及發展模式研究

徐穎

摘要：調研寧波市應用型本科院校教師信息素養能力的基礎上，對其基本情況進行分析。建立應用型本科院校教師信息素養能力評價指標體系，構建應用型本科院校教師信息素養能力測評模型，定量分析影響信息素養能力的關鍵因素。研究結果顯示：1）評價模型可以較好地表示應用型本科院校教師的信息素養能力;2）對高校教師信息素養能力影響較大的是教學與課程設計能力、規劃與設計學習環境、工作效率與專業實踐，其次是教學效果評估、信息技術技能，信息社會責任感相對其他因素而言影響較小。根據研究結果，探索培育教師信息素養能力的有效模式。

關鍵詞：教師信息素養;評價指標體

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0170-03

1 研究背景

根據美國圖書館協會的定義，信息素養是指人們能夠感知信息的需求，有能力獲取、評價、有效利用所需信息，并具備學習的能力[1]。在網絡環境快速發展的今天，教育信息化建設水平是衡量應用型本科院校辦學能力的重要指標。要提升信息化建設水平，教師是關鍵因素，教師既是信息社會的學習者，也是教育者。教師的信息素養能力已成為其專業素養中的基本要素，教師信息素養能力的提升必將對其專業能力的發展起到重要推動作用。

國外對教師信息素養能力的相關研究起步較早[2-6]。早在二十世紀八九十年代，美國就將加強教師的信息技術教育作為推動教育信息化，培養信息化人才的關鍵。制定了一系列信息技術標準體系，該標準既是高質量教師專業發展方案的一部分，又被融入新教師的培養方案中。美國政府為了更好發揮標準的作用，進行了許多相關改革。其發起的PT3系統工程以推動教師職前培養方案進行組織機構和體制變革稱為教師信息技術教育改革的重要措施。為培養新世紀公民的信息素養，歐美各所大學紛紛開設了形式多樣的信息素養課程，將信息素養與閱讀、寫作和數學并列為必備的四項能力。

我國教育信息化建設近年來發展迅速。特別是在基礎教育信息化，改善信息化教學硬件條件等方面有很大進步。但不容忽視的是，教師信息技術教育落后和教師信息素養整體水平不高已成為阻礙教育信息化發展的瓶頸[7-10]。為此，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中明確指出要大力提升教師信息技術應用能力，建立健全教師信息技術應用能力標準。培養教師利用信息技術開展學情分析、個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力。因此，健全教師信息素養能力評價標準，客觀分析高校教師信息素養能力的不足，提高教師利用信息技術改善教學環境的能力已迫在眉睫。

從目前已有的研究成果來看，高校教師信息素養能力的評價指標體系尚不完善。而評價方法多為基于層次權重的多目標綜合評價法，其缺點是其權重的確定多依靠專家主觀經驗，研究結果的客觀性不足[11-13]。已有研究尚不明確影響高校教師信息素養的關鍵能力。同時，從前期調研情況來看，高校教師的信息素養能力也不容樂觀，具體表現在尚不能很好地利用信息化技術手段改進教學環境和教學方法，以滿足學生多樣化的教學需求。因此，客觀評價和全面提升教師的信息素養能力已迫在眉睫。

本文通過調研寧波市三所應用型本科院校教師的信息素養能力，建立基于偏最小二乘（PLS）通徑模型的教師信息素養能力評價模型。PLS通徑模型的優點是無需對觀測變量做特定的概率分布假設，能夠克服變量間的多重相關性，已有不少學者將其應用于教育學和心理學等領域[14-15]。根據評價模型設計詳細的調研方案，分析影響教師信息素養能力的關鍵因素。從理論上為教師信息素養能力的評價提供科學、系統的評價體系，從實踐上為信息教育活動的開展提供有針對性的指導。

2 構建應用型本科院校教師信息素養能力評價模型

借鑒美國教育技術國際委員會制訂的教師信息教育技術標準，結合網絡環境下應用型本科教育的特點。提出教師信息素養能力的評價指標體系由信息技術操作、規劃與設計學習環境、教學與課程設計、教學效果評估、工作效率與專業實踐、信息社會責任感六個部分組成。如表1所示。

根據應用型本科院校教師信息素養能力評價指標，建立測評模型如圖1所示。

3 開展調研

根據評價模型，編制《應用型本科院校教師信息素養能力調查問卷》。以寧波財經學院、寧波工程學院、浙江萬里學院的教師為調研對象。被調研對象的人口統計學變量包括所在高校、性別、專業共三項。問卷發放均衡了不同高校、性別、專業的教師數量。參照國內外同類研究的問卷數水平，共發放問卷400份[16]。回收391份，回收率為97.75%。有效問卷388份，有效率為99.23%。

4 基于PLS通徑模型的教師信息素養能力分析

調查數據的信度分析，即對評價模型唯一維度的條件進行檢驗。采用Cronbach[α]系數對調查數據進行信度分析。通過計算得到Cronbach[α]系數為0.83>0.6，可以認為所有顯變量對應的潛變量[ξ]是唯一的，調查數據的可信度較高。

通過PLS通徑模型的計算步驟，利用Matlab 2014a編程。采用迭代算法，迭代27次后求得模型解，得到PLS通徑模型中各參數和統計指標，見表2所示。

從表2可知：

① 影響教師信息技術技能的主要因素是信息技術運用能力的持續進步。

② 影響教師利用信息技術規劃與設計學習環境的主要因素是應用信息技術開展交流協作、共享教學設計成果，規劃多樣化、高效課堂教學環境的能力。

③ 影響教師教學與課程設計的主要因素是信息技術與本學科教學、教改相結合，利用其創設新型教學環境，滿足學生多樣化的教育需求。

④ 影響教師教學效果評估的主要因素是針對評估中發現的問題，利用信息技術及時調整和改善教學方法和環境，最大限度地促進學生學習。

⑤ 影響教師工作效率與專業實踐的主要因素是使用信息技術資源提升專業能力、科研能力、成果轉化能力以及終生學習能力。

⑥ 影響教師信息社會責任感的主要因素是鑒別和使用多樣的信息技術資源，促進信息技術安全和健康地使用。

⑦ 潛變量[ξ]即應用型本科院校教師的信息素養能力，除與少數觀測變量的相關系數較低外，與大部分觀測變量具有較強的相關性。即驗證了[ξ]可以較好地表示教師的綜合信息素養能力。

通過迭代計算得到各潛變量的值后，利用偏最小二乘法得到潛變量[ξii=1，2，...，6]和[ξ]之間的結構方程為：

其中[R2=0.985]，說明評價模型中的信息技術技能、規劃與設計學習環境、教學與課程設計、教學效果評估、工作效率與專業實踐、信息社會責任感可以解釋98.5%的教師信息素養能力評價結果，模型的擬合程度高。從通徑系數來看，對高校教師信息素養能力影響較大的是教學與課程設計能力、規劃與設計學習環境、工作效率與專業實踐，其次是教學效果評估、信息技術技能，信息社會責任感相對其他因素而言影響較小。

5 對策及建議

本課題構建基于PLS通徑模型的應用型本科院校教師信息素養能力評價模型，據此模型編制問卷并在浙江萬里學院、寧波工程學院、寧波財經學院開展實地調研。實證分析顯示，評價模型可以較好地表示教師的信息素養能力。影響教師信息素養能力最主要的三項因素分別是教學與課程設計能力、規劃與設計學習環境能力、工作效率與專業實踐能力。不同院校和專業的教師信息素養能力差別沒有統計學意義。少部分教師的信息素養能力需得到提升。

借鑒美國教師信息素養培養標準和內容，結合應用型本科院校自身特色，提出以下建議：

1）制定和完善符合應用型本科院校教師專業需求的信息技術標準。應用型本科院校的培養目標是培養面向全社會的，有用的應用型人才。因此，圍繞對學生的培養目標，對教師的專業素質和能力要求也要突出應用型這一特色。而良好的專業應用能力離不開信息技術的有效支撐，為此每個專業首先要緊抓應用型的教學需求，在此基礎上制定并完善符合專業發展趨勢的信息技能標準。通過借鑒美國的教師信息素養能力培養標準，可以在利用信息技術開展教學環境優化、管理日常教學活動、評價教學效果、開展課后輔導和提升教學科研工作效率方面開展細致深入的探索，根據專業發展需求，不斷完善本專業的信息技術標準。

2）注重信息技術應用與教學和科研發展的緊密結合。信息技術能力的培養并非獨立發展過程，其作為一種基礎的專業能力，需要與自身的教學環境和科研方向相結合。各專業要深入挖掘與本專業教學和科研發展相契合的信息技術應用模式。從專業發展計劃乃至課程計劃的角度考慮和實施課程改革，探索適合本專業、課程的信息技術應用模式。使信息技術深入滲透到日常的教學環境中，使信息素養教育滲透到課堂教學中，使信息素養能力服務于科學研究中。學校應制定教師信息素養考核標準，并將信息素養的考核納入相關的規章制度和獎懲政策。對將信息技術與教研活動有效結合的教師給予鼓勵措施，并將其優秀成果加以推廣和應用。同時，為了能夠使教師信息素養的培養持續進行，學校應成立專門的教師信息素養培養機構，統一協調，保障在培養過程中的人力、財力支出。

3）建立貫穿教師職業發展始終的信息素養培養模式。教師信息素養的培養是一個動態、循序漸進的過程。信息素養的培養應貫穿于教師職業發展的始終。在知識和信息量快速發展的時期，高等教育對教師的信息應用能力和信息素養也提出了更高的要求。教師需要適應這種新要求、新趨勢。轉變觀念，不斷主動加強自身的信息素養，更好地為職業發展服務。教師持有積極向上、不斷學習的信息素養態度是信息技能提升的關鍵。唯有如此，才能夠將信息素養深入融合到教學和科研工作中的每個細節。

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【通聯編輯：朱寶貴】