5G時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)分析

曹建平

摘要：在5G時(shí)代背景下，高職院校教學(xué)的開(kāi)展也需要進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用各項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，可借助混合式教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行解釋，明確5G時(shí)代計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)開(kāi)展中需注意的問(wèn)題，為教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：5G;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0097-03

1 背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校一門公共基礎(chǔ)課，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)信息技術(shù)有更多的了解。大部分學(xué)校將面授及上機(jī)練習(xí)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論及實(shí)踐的結(jié)合，更好地掌握相應(yīng)的操作技能。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，線上教學(xué)也逐漸普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)有所創(chuàng)新，隨著5G時(shí)代的到來(lái)，可借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混合式教學(xué)，使教學(xué)得到全面改善，提升教學(xué)的質(zhì)量。

2 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下將面授課堂與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)指的是將多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，例如傳統(tǒng)媒體學(xué)習(xí)方式與多媒體學(xué)習(xí)方式結(jié)合[1]。混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，能夠保證教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的有效交流，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且及時(shí)地進(jìn)行在線反饋，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，提升了學(xué)習(xí)的效率，這種新的教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。

不同的學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)有著不同的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)者認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。當(dāng)前MOOC（Massive Open Online Courses）這種在線課程學(xué)習(xí)模式自2013年傳到我國(guó)后已經(jīng)得到了大規(guī)模發(fā)展，利用MOOC或SPOC（Small Private Online Course）等線上資源改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)已成為教育界的共識(shí)，一些學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)將成為“新的傳統(tǒng)模式”，成為課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。有學(xué)者根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的主題搜索，比較了2006年到2019年的不同層級(jí)的混合式教學(xué)關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)數(shù)量（如圖1所示），并根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)，認(rèn)為混合式教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

3? 5G 時(shí)代計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

3.1 解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)資源問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景下，教學(xué)資源變得更加豐富，教師在教學(xué)中的發(fā)揮的作用也有所改變，教育信息系統(tǒng)資源的共享成為重要的要求，在5G技術(shù)支持下，教師可利用慕課來(lái)提供學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)得到改善，實(shí)現(xiàn)資源的豐富化及信息共享。利用教育專網(wǎng)能夠建立數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，改變信息孤島的問(wèn)題，使信息共享有完善的基礎(chǔ)，為資源的共享提供了有效的條件，還可使學(xué)習(xí)突破時(shí)間及空間的限制，使學(xué)生更好地進(jìn)行交流。

3.2 促進(jìn)課程線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)使用線上教學(xué)模式能夠使學(xué)生在線上對(duì)理論知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入理解其中的內(nèi)容，節(jié)省了更多的時(shí)間，還可解決課時(shí)不足的問(wèn)題。在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為混合式教學(xué)模式是將大量的資源堆積在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中或者使用數(shù)字化工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方式使線上及線下教學(xué)被劃分成了兩個(gè)部分，其中，線上學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生在一定的時(shí)間之內(nèi)完成部分視頻的觀看，并且完成相應(yīng)的作業(yè)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)使教學(xué)效果受到影響，難以滿足學(xué)生的需求，也不能體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在5G時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)的使用速度提升，實(shí)現(xiàn)了高效的信息傳輸，采集學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)，教師可觀察學(xué)生的答題內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可在教學(xué)中制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且解決學(xué)生存在的問(wèn)題，加強(qiáng)了教學(xué)的效果，充分發(fā)揮出混合式教學(xué)模式應(yīng)用的作用。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化開(kāi)展

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生及教學(xué)中的反饋工作，使教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可采用定期跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，了解學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，可對(duì)這部分知識(shí)側(cè)重講解，還可建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。在5G時(shí)代背景下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)挖掘，能夠?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)行以及資源的建設(shè)帶來(lái)幫助，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持。借助5G技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可提供低延時(shí)、高速度的反饋，使教師更加快捷地獲取到相應(yīng)的信息，教師可了解各學(xué)生的知識(shí)掌握情況，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，提供適合的資源。在這樣的模式下，教師應(yīng)注意到分層的要求，使學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。教師利用電腦或者其他終端來(lái)進(jìn)行備課，使用答題反饋了解學(xué)生的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，并且推動(dòng)針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資源。例如，采用雙師課堂強(qiáng)調(diào)線上線下教育混合方式，一位主講教師通過(guò)視頻直播自己的講課，而在網(wǎng)絡(luò)另一端的實(shí)體課堂里還有一位輔導(dǎo)/助理老師負(fù)責(zé)在現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生答疑解惑、協(xié)助教學(xué)，如圖2所示。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用

4.1 合理設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)內(nèi)容，使其形成互補(bǔ)

教師應(yīng)使線上教學(xué)及線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使課前、課中以及課后的教學(xué)順利開(kāi)展，能夠相互融合。在近年來(lái)的混合式教學(xué)開(kāi)展背景下，線上資源變得更加豐富，高校可借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立自己的教學(xué)平臺(tái)。還可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作不同的線上學(xué)習(xí)資源，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助，使其在學(xué)習(xí)中有良好的條件，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。針對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)，可使用慕課視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，并且通過(guò)線上測(cè)試來(lái)明確自己存在的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)不受到時(shí)空的限制，學(xué)生能夠靈活地選擇時(shí)間，還可進(jìn)行回看及速度調(diào)整。而線下教學(xué)能夠彌補(bǔ)線上的缺陷，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)的知識(shí)，在開(kāi)展線下教學(xué)的時(shí)候，教師可借助問(wèn)卷等方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，線下教學(xué)可使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，教師在教學(xué)中可幫助學(xué)生解決實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

4.2 利用各種信息化手段，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)前在大部分院校都是大班授課方式，由于學(xué)生數(shù)量多，教師難以開(kāi)展全面的管理及評(píng)價(jià)，在5G時(shí)代發(fā)展下，各項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來(lái)幫助，使教學(xué)的教學(xué)管理獲得有效的支持，還可加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。在互動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)象選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及形式開(kāi)展等環(huán)節(jié)，教師在選擇互動(dòng)對(duì)象的時(shí)候，傳統(tǒng)模式中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)名字來(lái)點(diǎn)名，這種方式缺少針對(duì)性，教師可利用慕課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)分布情況進(jìn)行了解，針對(duì)成績(jī)不及格的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，還可通過(guò)QQ批改作業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)[3]。在互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要使用點(diǎn)名或者實(shí)踐演示的方式來(lái)推進(jìn)互動(dòng)，但是并不能使所有學(xué)生產(chǎn)生參與感，效果不理想。教師可借助慕課模式或者線上投票的方式等要求學(xué)生參與作答，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加。在互動(dòng)情況評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可使用互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其計(jì)入學(xué)生成績(jī)考核中，使評(píng)價(jià)更加客觀詳細(xì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更好的幫助，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.3 調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

建立合理的評(píng)價(jià)體系能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的開(kāi)展僅僅停留在過(guò)程性考核中，這種考核形式是基于大班授課的方式提出的，教師難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較多的問(wèn)題，只能通過(guò)座談會(huì)等方式來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致反饋得到的意見(jiàn)不及時(shí)，影響了教師的教學(xué)，難以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。而在5G時(shí)代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用能使考核方式得到創(chuàng)新，讓學(xué)生的考核更加科學(xué)有效。可利用慕課平臺(tái)來(lái)發(fā)布測(cè)試，收集到學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，借助問(wèn)卷或者討論的方式了解學(xué)生的意見(jiàn)，并且借助平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行量化考核，能夠加強(qiáng)量化管理。運(yùn)用這類手段可節(jié)省教師的時(shí)間，提升教學(xué)效率，使教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整及改善，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的幫助。

5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)開(kāi)展中需注意的問(wèn)題

5.1 線上課程資源完善和維護(hù)問(wèn)題

混合式教學(xué)需要豐富的課程資源，在當(dāng)前的云平臺(tái)建設(shè)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)云課程也隨之產(chǎn)生，其中開(kāi)發(fā)了關(guān)聯(lián)的公眾號(hào)平臺(tái)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)資源進(jìn)行更新，使教學(xué)能夠順利開(kāi)展，還應(yīng)對(duì)在線課程資源進(jìn)行完善，這些環(huán)節(jié)需要花費(fèi)一定的時(shí)間及資源，教師一個(gè)人難以完成，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，通過(guò)對(duì)課程資源進(jìn)行合作建設(shè)，能夠使教學(xué)資源更加完善，保證線上教學(xué)順利進(jìn)行，為混合式教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)幫助。因此，應(yīng)重視資源建設(shè)及平臺(tái)維護(hù)的問(wèn)題。

5.2 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配問(wèn)題

教學(xué)時(shí)間的分配應(yīng)符合實(shí)際要求，當(dāng)課上環(huán)節(jié)中包括了線上環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分配，通常情況下，為了使教學(xué)順利進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)部分活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使時(shí)間安排更加合理，將課上的時(shí)間劃分成教師引導(dǎo)時(shí)間以及學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間，時(shí)間比例可根據(jù)具體的課程任務(wù)來(lái)確定，考慮到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作內(nèi)容比較多，應(yīng)將一課時(shí)兩部分時(shí)間設(shè)計(jì)為教師引導(dǎo)時(shí)間15-25min，學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間為20-30min，在課前課后學(xué)習(xí)中，混合式教學(xué)中課前在線學(xué)習(xí)、課后任務(wù)相比傳統(tǒng)教學(xué)占用了較大一部分時(shí)間，教師應(yīng)考慮到線下學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化特點(diǎn)以及學(xué)生互動(dòng)的隨機(jī)性，應(yīng)利用課余時(shí)間來(lái)引導(dǎo)及參與互動(dòng)、反饋。教師與學(xué)生應(yīng)在課外教學(xué)中花費(fèi)較多的時(shí)間，課前及課后時(shí)間是否計(jì)入標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)之中是一項(xiàng)需要研究的問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，使教學(xué)能夠順利開(kāi)展，為線下教學(xué)及線上教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)相應(yīng)的幫助[4]。

6 結(jié)束語(yǔ)

在5G時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)等的發(fā)展水平都逐漸提升，在教學(xué)領(lǐng)域中，線上教學(xué)的開(kāi)展也獲得了相應(yīng)的支持。信息技術(shù)的發(fā)展所引發(fā)的教育教學(xué)變革不會(huì)停止腳步，在線教學(xué)改變著“教”與“學(xué)”[5]的關(guān)系，當(dāng)前部分高職院校采用混合式教學(xué)模式，將線下及線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)能夠更加高效。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，可借助相應(yīng)的技術(shù)合理設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)內(nèi)容，利用各種信息化手段實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，并且調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)的水平提升。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】