聚焦幼兒園語言培養(yǎng)

金艷霞

【摘 要】語言交流能力作為個體適應社會生活的基本能力，要求幼兒教師需對幼兒語言交流能力的培養(yǎng)予以足夠重視。本文首先對幼兒語言能力培養(yǎng)中繪本的作用加以闡述，其次針對繪本在幼兒園活動中如何提高幼兒語言能力，提出幾點策略，借此可切實提高幼兒語言交流能力，推動幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】語言培養(yǎng);繪本;幼兒園

幼兒園語言教育的重要構成部分即為繪本閱讀活動，即指0-6歲年齡階段的嬰幼兒借助文字、圖像、色彩的分析，對以圖為主的低幼兒童讀物加以理解的閱讀過程。幼兒的繪本閱讀可融合表達、思維、記憶、觀察等多重認知于一體，針對幼兒多種能力的提高均發(fā)揮著重要作用，而提高幼兒語言交流能力則為早期幼兒繪本閱讀的重要價值。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)中繪本的作用

首先為可充分發(fā)揮幼兒主體地位。分析繪本特點發(fā)現，繪本中的表達形式、內容均圍繞幼兒展開，繪本的幼兒性尤為鮮明。因幼兒生活經驗、年齡等多方面因素限制，使得幼兒所具備的情感認知相差無幾，針對外界事物的認知也大同小異，繪本內容中所呈現出的鮮明立場，如善、惡，是、非等均可同此階段幼兒認知相符，同幼兒心理特點相契合，針對幼兒而言接受度更高，因此，可有助于語言培養(yǎng)效率的大幅度提升。其次為繪本開放性較強。分析繪本本質發(fā)現，為一類創(chuàng)造性較強藝術作品，為表達、想象、思想幾者間的有機融合，且繪本以自身所具備的創(chuàng)造性為基礎，加入開放性特點，為幼兒展開想象提供充足的空間，可實現幼兒想象力的激發(fā)，為幼兒展開語言學習活動提供機會。再次為繪本具備較強故事性及連貫性。繪本將圖畫作為貫穿故事主線的形式，加之圖畫針對幼兒而言具備天然的吸引力，幼兒通過圖片的閱讀可完成繪本故事的了解，此外，繪本中所設計的語言部分也并非讓幼兒閱讀的，而是讓幼兒聽，借此幫助幼兒對繪本故事形成更為全面的理解，輔助幼兒閱讀活動的展開，針對幼兒語言學習而言具備重要意義。最后為繪本具備圖文并茂的特點。分析繪本特點發(fā)現，圖畫為繪本的主要內容，文字部分占比較小，為圖畫、文字二者的完美融合，繪本中的故事通過文字穿針引線，借助明朗的線條及鮮明的色彩可實現良好故事閱讀氛圍的營造，實現幼兒注意力的吸引，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀熱情。

二、淺析繪本在幼兒園活動中的應用

（一）鼓勵幼兒講述繪本

現階段幼兒教育活動中，繪本作為一種先進有效的教學方式，在幼兒教育活動中得以廣泛應用。幼兒教師在幼兒園教學過程中實現繪本的有效應用，則可實現幼兒語言學習興趣的充分激發(fā)，引導幼兒借助繪本“開口說話”，借此實現幼兒語言思維的鍛煉。除此之外，教師還可以同幼兒共同閱讀繪本，在此過程中，引導幼兒利用自身語言完成所閱讀到的繪本故事的講述，教師還應引導幼兒結合所閱讀內容對自身觀點加以闡述。如幼兒園活動中，教師引導幼兒閱讀繪本《小紅帽》時，可先將此童話故事向幼兒講述，促使幼兒可對此童話故事形成初步了解，隨后，幼兒可再引導學生深層次閱讀繪本內容。在此過程中，教師可將《小紅帽》繪本利用多媒體課件向學生播放，引導幼兒在繪本閱讀過程中，主動展開語言表述活動，啟發(fā)幼兒利用自身語言思維完成對故事見解的表述。教師在課堂的最后，還可對此繪本內容加以總結，引導幼兒展開思考，從此繪本閱讀中獲得哪些道理？有幼兒指出不可輕易相信陌生人的話，在日常生活中應加強自我保護意識。此時，教師還可針對幼兒展開進一步引導，若小朋友們在路上碰到陌生人，對自己說會給你買冰淇淋吃、買漢堡吃，帶你去游樂園玩，你會如何應對呢？此時應對陌生人說些什么？幼兒圍繞教師所提出的問題展開自主探究，對教師所提出問題踴躍回答，實現良好語言教學氛圍的構造，還可促使幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下展開語言表述活動，推動語言教學效果的大幅度提升。

（二）引導幼兒繪畫繪本

分析繪本特點發(fā)現，繪本可以生動形象的方式將故事內容呈現在幼兒面前，促使幼兒在輕松愉快的氛圍下完成知識的獲取。繪本中靈活生動的精美圖畫及扣人心弦的故事情節(jié)，均可實現幼兒思維的有效激發(fā)，促使幼兒借助語言交流活動的展開，對語言所具備的魅力形成深層次感悟，對于幼兒思維能力的培養(yǎng)提升而言均發(fā)揮重要作用。幼兒園教育活動中，為幫助幼兒可良好利用語言同他人展開高效交流，推動幼兒語言表達能力的提升，幼兒教師可以幼兒語言學習情況、學習心理特點、興趣愛好等為依據，完成多樣化教學方式的設計，借此實現幼兒語言交流能力的持續(xù)鍛煉。除此之外，教師還可引導幼兒繪制繪本，在此過程中，引導幼兒利用自身語言完成繪本故事的講述。繪本情節(jié)內容繪制的同時，幼兒通過自身思考講述繪本故事。教師在教學活動中，借助此種教學方式的應用，除可實現幼兒園表達欲望的調動外，還可在一定程度上培養(yǎng)幼兒審美興趣。如教師在教學活動中引導學生繪制《綠野仙蹤》此繪本時，便可引導幼兒借助簡筆畫的方式完成“稻草人”“鐵樵夫”等童話人物的歷險故事。教師在幼兒繪制過程中，可讓幼兒在展開繪畫活動的同時，講述自身所繪制的內容，如上述童話形象在翡翠城中是如何歷險的？稻草人在小河中的歷險故事等。教師借助此種方式的應用，除可引導幼兒展開趣味性的口語鍛煉活動外，還可引導幼兒圍繞如何才能將自身想法、觀點加以準確、流暢表達展開思考，借此推動幼兒口語表達能力的提升。

（三）拓展幼兒語言表達空間

語言教學活動中，借助繪本的應用可實現幼兒語言表達空間的有效拓展。幼兒語言能力裴培養(yǎng)過程中，教師應重視良好語言交流學習平臺的搭建，促使幼兒可對語言交流的魅力加以感知，調動幼兒語言交流興趣，借此為幼兒良好語言交際能力的培養(yǎng)打下基礎。教師引導幼兒閱讀《小熊滿滿一家》此繪本時，此繪本故事以“中國熊”溫馨的家庭故事作為主要內容，此繪本從我國社會家庭生活出發(fā)，將日常生活中的瑣碎繪制于繪本中，借助愛心教育、感恩教育及社會教育等針對學生實施全面教育，此繪本涉及范圍尤為廣泛，所以，為針對幼兒展開語言能力培養(yǎng)的良好素材。語言能力培養(yǎng)過程中，教師可引導幼兒以此繪本故事為依據，對其中部分故事情節(jié)加以改編，還可讓幼兒圍繞故事中所講述內容展開短劇演出活動，如可設計“母親節(jié)快樂”場景，熊媽媽由教師扮演，小熊滿滿由幼兒扮演。此時，小熊滿滿與熊媽媽共同坐在沙發(fā)上，小熊滿滿從身后拿出祝賀媽媽母親節(jié)快樂的賀卡，同時向媽媽說道：“媽媽，今天是您的節(jié)日，我為您繪制了一張賀卡，祝您母親節(jié)快樂。”熊媽媽打開小熊滿滿所繪制的賀卡，并向小熊滿滿說道：“好孩子，謝謝你。”教師借助此種語言交流活動的設計，除可有助于幼兒語言表達能力、語言交流能力的提升外，還可推動幼兒感恩意識的形成，促使幼兒養(yǎng)成良好的道德品質，為幼兒健全人格的形成打下基礎。

（四）充分利用多媒體及圖畫載體

分析幼兒階段思維特點發(fā)現，多以形象思維為主，此階段幼兒多喜愛看圖，因此教師引導幼兒展開閱讀活動時應引導幼兒善于觀察圖片，幫助幼兒對閱讀樂趣加以感知，實現幼兒閱讀興趣的調動。此外，教師還可對幼兒喜愛閱讀圖片并樂于接受圖片的學習特點加以利用，設計閱讀活動。如在幼兒閱讀文字內容時，可結合文字內容輔以趣味性圖片，促使幼兒可手口一致展開閱讀活動，借此方法可對幼兒應懼怕文字閱讀而導致自身閱讀興趣降低的問題加以有效緩解，針對幼兒閱讀活動的展開可產生一定“拐杖”作用。幼兒教師在引導幼兒展開繪本閱讀時，可借助視頻、投影、幻燈片等多種現代化教學手段的應用，調動幼兒閱讀興趣，促使幼兒可積極主動地展開閱讀活動，對于所閱讀內容形成深層次理解。多媒體教育手段具備聲像結合及圖文并茂等優(yōu)勢，可將繪本內容生動直觀地呈現在幼兒面前，針對幼兒思維的啟發(fā)而言，發(fā)揮著重要作用，還可借助幼兒喜聞樂見的方式，幫助幼兒接受繪本知識，促使幼兒積極主動參與至語言交流活動中，實現幼兒園語言表達興趣的激發(fā)，還可推動幼兒語言表達能力的大幅度提升。

三、結束語

綜上所述，針對個體發(fā)展而言能否具備良好的語言交流能力尤為重要，此也為個體展開高質量生活的重要影響因素，因此，要求幼兒教師在教育活動中需予以足夠重視，幼兒教師可借助鼓勵幼兒講述繪本、引導幼兒繪畫繪本、拓展幼兒語言表達空間等策略的采取，實現幼兒語言交流能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]石德敏.淺談幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（005）：9.

[2]邱萍.淺談幼兒園繪本閱讀教學策略[J].國際教育論壇，2020，2（10）：191.

[3]李蘭.繪本在幼兒園語言教學中的有效運用[J].讀天下（綜合），2020（11）：0080-0080.

[4]杜叢叢.幼兒園繪本教學中問題的改進措施[J].孩子天地，2020，000（001）：P.7-7，10.

[5]張藝馨.幼兒園繪本教學中的教師語言指導策略分析[J].求知導刊，2019，000（044）：74-75.

[6]鮑靖.兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域教學中的開發(fā)與應用[J].新智慧，2020，000（011）：134.