小學中年段英語繪本有效教學策略

陳莉

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，小學英語教學開始側重于小學生閱讀能力的培養，尤其是對于中高年級的學生來說，要求他們能夠閱讀英語故事及其他英語課外讀物。但在目前的教學中，小學生閱讀的興致不高，受到詞匯量、語法知識等因素的限制，他們閱讀的效果也并不理想。英語繪本是由文字及圖畫組成的，用來表示特定的情感與主題，這種構圖和色彩上的合理搭配，能夠刺激小學生的視覺，促使他們產生愉悅的閱讀享受，進而可激發小學生閱讀的積極性與主動性。因此，作為英語教師，應該善于借助繪本，活躍小學生的思維，開闊他們的視野，以更好地為他們服務，實現他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

【關鍵詞】小學;中年段;英語繪本;策略

小學中年段學生正處于語言發育的高峰期，此時借助繪本激發他們的閱讀興趣，有助于挖掘他們的潛力，促使他們掌握更多的基本知識和技能。但由于小學生的年齡較小，自控力較差，在閱讀繪本的過程中經常出現走神、搞小動作等現象，導致閱讀效率不高。為此，教師應根據小學生的個性特點和閱讀習慣，采取科學選擇繪本、創設情境、多媒體教學等多樣化的手段，以激發小學生的閱讀興趣，深化他們的個人情感，從而促使他們朝著更加優秀的方向發展。

一、科學選擇繪本

英語繪本教學注重語言的統一性，將圖片和故事進行了巧妙地結合，其具有故事情節簡明、條理清晰、趣味性十足等特點。但在目前的市場上，英語繪本種類繁多，精心篩選繪本，力求與課本教學內容銜接是教師需重點考慮的因素。因此，科學選擇繪本，往往能滿足小學生的求知欲，促使教學達到事半功倍的效果。

例如在譯林版小學英語四年級下冊學習Unit4《Drawing in the park》部分內容時，課程標準要求小學生在掌握draw、picture、park、flower等單詞的基礎上，運用句型What can you see？ 來表達對事物的看法，以促使他們掌握特殊疑問句的結構，并形成語感。這樣教師在教學的過程中，就可選擇取材鮮明、構圖清晰的繪本，以調動小學生的閱讀興致，并鼓勵他們根據所學內容對繪本進行分析和研究，從而在提高閱讀能力的同時，夯實他們的基礎。即教師可選擇繪本《Magic tree house》，首先從繪本的名字中可以讓小學生再次鞏固“magic”這個新單詞，在閱讀的過程中，小學生的情緒也會隨著小兄妹杰克和安妮的探險歷程而起伏不定，這可帶給他們緊張刺激的感覺，促使他們從繪本中獲取更多的情感體驗。

總之，所選繪本的難度應該適中，貼合小學生的最近發展區，以發揮出他們的潛能，促使他們真正做到有效學習，最終構建起高效課堂。

二、創設具體情境

小學階段英語繪本所包含的內容通常趣味橫生，讀來讓人欲罷不能，且其主題與實際生活的聯系較為密切，小學生在閱讀的過程中，并不會感覺到陌生，這可拉近他們與知識之間的距離。這樣教師在教學的過程中，就可根據繪本內容創設合適的情境，以營造良好的課堂氣氛，促使小學生在身臨其境中產生更多的感觸，從而更好地為他們服務。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit2《My family》部分內容時，教學重難點在于he和she的意義區別及發音，同時小學生還應學會用英語介紹自己的家庭成員，以感受到來自家的溫暖。繪本《Little Zoe looking

for mum》講述了Zoe尋找媽媽的經過，一路走來，她經歷了太多的挫折，但也收獲了親情，其與教學內容的聯系較為密切，在閱讀的過程中小學生也有很多的情緒想要表達。這樣教師在教學中，就可創設具體的情境，即當媽媽不在身邊時，我們有怎樣的感受呢？我們應該去哪里尋找自己的媽媽呢？對于中年段的小學生來說，他們對媽媽仍然充滿了依賴，當媽媽離家后，他們的內心充滿了害怕、恐懼和不安。通過創設情境，可促使小學生站在Zoe的角度上思考問題，去體會Zoe焦慮的心情以及對親情的渴望，閱讀的效果也相對較好。

總之，借助情境可增強小學生的生活體驗，促使他們在實際生活中運用英語進行流利地交流，從而可提升他們的口語交際能力與表達能力。

三、運用多媒體

對于小學中年段的學生來說，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對事物的認知仍存在局限性，在閱讀繪本時，對于較為復雜的描述，理解起來難度較大。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體的動態畫面，來彌補繪本圖畫呈現的不足，以給予小學生更加豐富的個人體驗，加深他們對知識的理解與記憶。

例如在閱讀繪本《We're going on a bear hunt》部分內容時，該繪本里面有部分詞匯對于小學生來說難度較大，且繪本篇幅較長，小學生在閱讀的過程中經常會出現心不在焉的現象，導致閱讀效果較差。這樣教師就可借助多媒體設備，在呈現動態畫面的同時，巧妙運用繪本中的擬聲詞，小學生閱讀的熱情將更加高漲。繪本講述的是在陽光明媚的日子里，爸爸帶著三個孩子和一條牧羊犬去捉熊的故事，在觀看多媒體視頻的過程中，小學生的注意力被高大搖擺的野草、冰涼的河水、黏糊糊的爛泥所吸引，他們屏住呼吸觀看捉熊的整個過程，這可給予他們聽覺與視覺上的雙重刺激，從而可引發小學生的深入思考，實現他們閱讀能力與水平的提升。

總之，借助多媒體設備，能提供給小學生更加豐富的學習資源，有助于他們獲取更多教材之外的知識，從而可實現他們英語綜合素養的提升。

四、有效添加留白

小學生腦海中有各種天馬行空的想法，他們在閱讀繪本時，能從圖片中獲取很多的信息，來完善繪本文字描述里沒有的內容。這樣教師在教學的過程中，就可借助留白，提供給小學生一定的想象空間，為他們的學習插上聯想的翅膀，從而為他們寫作水平的提升打下堅實的基礎。

例如在閱讀繪本《I went walking》部分內容時，一個小男孩想要外出探險，一路上他遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子等小動物，這些小動物在小男孩身后悄悄排成一列，他們像約好似的，一起開啟了探險旅程。整篇繪本讀來，給人一種節奏明快、韻律感強的感覺。繪本中的語言描述也較為簡單，I went walking、What did you see、Looking at me等句子反復出現，但圖片中蘊含的信息卻比較豐富。小學生在閱讀的過程中，思緒也隨著各種各樣的小動物展開，即當小男孩看到小黑貓時，他們之間的對視、肢體接觸等總是能帶給人們無限的遐想，小學生可挖掘出很多繪本中沒有的情感。當小學生閱讀完全文后，教師還可在留白的基礎上，鼓勵他們對故事進行續寫以及改寫，從而可幫助小學生形成完整的知識體系。

總之，有效留白符合了小學生的思維特點和學習習慣，給予了他們更多表現自我的機會，教學的效果較為顯著。

五、多途徑分享繪本

小學中年段的學生喜歡與同伴分享，不管是好玩的游戲還是有趣的書籍，他們都愿意和同伴一起參與。這樣教師在英語繪本閱讀教學的過程中，就可利用小學生的這一個性特點，鼓勵他們多分享，以起到監督的作用，從而深化小學生對知識的認識，促使他們取得長足的進步。

由于小學生的人生閱歷、思維習慣、興趣愛好等存在差異，他們在選擇繪本時，所側重的內容也不同。即有的小學生喜歡聽故事，尤其是各種溫馨的情感類故事，他們在選擇繪本時，多以《Does a kangaroo have a mommy？》、《What daddies and mommies do best？》等為主;有的小學生則喜歡探險，對打怪獸拯救世界充滿了興趣，他們在選擇繪本時，更傾向于《Go away big green monster》……這樣教師在教學的過程中，就可將學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組的形式分享自己閱讀中遇到的趣事以及對閱讀內容的感悟等，在暢所欲言中，小學生的思維將更加活躍，對各種類型繪本的認識也將更深刻。此外，由于小學中年段學生接觸到手機、電腦等現代化電子設備的機會較多，教師還可鼓勵他們利用課下時間，借助微信、QQ等即時通信工具，隨時隨地進行分享，這可在充實小學生業余生活的同時，增加他們的繪本閱讀量。

總之，多途徑分享繪本是基于小學生愛分享、愛表達等個性特點的基礎上的，能極大地調動他們閱讀的主動性，可使教學質量與水平更上一層樓。

六、表演繪本內容

隨著新課改的不斷實施，對英語繪本閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要注重知識和世界文化的傳授，還應帶領小學生了解世界，幫助他們形成正確的價值觀念。這樣教師在教學的過程中，就可布置小學生在閱讀的基礎上，對繪本內容進行表演，通過自主演繹，可使他們發現東西方文化的不同，有助于他們進一步掌握英語詞匯、語法等。

例如在閱讀繪本《The doorbell rang》部分內容時，媽媽一共做了12塊餅干，肚子餓得咕咕叫的Sam和Victoria每人可分6塊，但這時候門鈴響了，又來了兩個小朋友，此時每人可以分3塊，他們還沒來得及吃，門鈴再次響了起來……通過閱讀，小學生發現繪本不僅涉及了英語知識，還融入了數學平均分的內容。在后續進行繪本故事表演時，可兼顧了不同學生的需求，較多的學生均能參與進來，這有助于全體小學生閱讀水平的提升。

總之，借助表演可在提高閱讀水平的同時，鍛煉小學生的語言表達能力，進而可實現他們的全面化發展。

綜上所述，英語繪本語言精練絕妙、圖文相輔相成，可為枯燥、單調的語言學習帶來新的生機與活力，進而可滿足小學生多樣化的學習需求。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉變自身的教學觀念，合理選擇繪本，并靈活選取教學方法，以輔助小學生理解繪本故事及內涵，從而提高教學的有效性，全面提升小學生的英語學習能力和綜合素養。

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