主題語境下的小學英語交互式教學策略分析

【摘要】主題語境是當前小學英語教學活動的重要組成部分，集中體現了以人為本的小學英語課程教學理念，注重對學生英語綜合能力的培養。本文在對小學英語課堂教學中開展交互式教學的重要性進行分析的基礎上，深入探究主題語境下開展小學英語交互式教學的具體策略，為相關英語教師提供參考。

【關鍵詞】小學;英語;交互式教學

【作者簡介】李青，東營市東營區科達小學。

引言

小學階段是學生英語綜合素養提升的關鍵時期，英語教師應在主題語境下，通過語境導入、語境呈現、語境操練、語境輸出以及語境評價，構建現代化小學英語課堂教學格局，為交互式教學方法的實施創造有利條件，提高小學英語課堂教學效果。

一、開展小學英語交互式教學的重要意義

在主題語境下，小學英語教師開展課堂教育教學活動，采用交互式教學方法，以學生為課堂教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發和調動學生對英語閱讀、英語詞匯、英語語法等內容的學習積極性，強化英語教師與學生之間的交流與互動，引導學生進入英語課堂教學實踐活動過程中，促進小學英語教師教育觀念、教學思路及方法的轉變。

二、主題語境下開展小學英語交互式教學的具體策略

1.優化交互式教學結構。小學英語教師在進行英語課堂教學期間，在英語課程主題語境下，以交互式教學方法為開展課堂教學的主要途徑，通過教師與學生之間的良性互動，達成課堂教學目標。同時將交互式英語語言教學分為三個階段，教師在不同教學階段扮演不同的角色：在英語基礎認知階段，教師是英語詞匯、句式教學信息的提供者和培養者，為學生營造良好學習氣氛，引導學生進入英語詞句學習環節;在英語語法深化階段，教師是指導者和控制者，指導學生掌握并應用英語語法，提高學生的英語綜合素養;在英語模塊教學階段，教師是相關教學活動的組織者和創建者，以學生為教學主體，積極組織和開展模塊教學活動，強化和培養學生自主學習的意識，進而實現交互式教育教學目標。

小學英語教師在實際教學期間，采用交互式教學模式，通過優化交互式教學結構的方式，提高課堂教學效率，打造以提高學生英語綜合能力為核心的小學英語教育教學格局，培養學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語語言綜合應用能力。以魯科版小學三年級英語課本中“These are pandas”一課的教學工作為例，教師在開展課堂教學活動期間，充分利用英語語境下閱讀的作用，發揮本節課的英語語言功能，采用英語交互式教學法，根據交互式語言教學節本模式結構要求，將本節課的課堂教學拆分為五個階段，分別是教師啟發、學生自學、小組討論、課堂交流以及綜合評定，教師通過以上五個環節，完成本節課的教育教學任務，實現對學生語言綜合素養的有效培養。

（1）教師啟發。教師啟發是英語交互式教學模式的前提，英語教師在進行具體教學期間，將課程教育內容進行分模塊劃分，結合學生對英語知識的理解能力，對學生進行適當啟發和課前提示。教師采用現代化信息技術手段，綜合利用多種媒體平臺，通過放映與課程相關的動畫、視頻、圖片的方式，吸引學生的注意力，全面激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高學生的認知水平和能力，為教師開展課堂教學實踐活動打下良好基礎。

（2）學生自學。學生自學是交互式教學的基礎，教師根據課本內容，明確本單元的教學主題為“動物”，制訂符合學生英語能力發展的課堂教學目標，將教學重點放在“These are...Those are...”句型練習上，指導學生掌握“zoo，tiger，lion，elephant”等詞匯的認讀技巧，要求學生通過自學的方式，根據“They're lovely. So big”等句型描述動物，引導學生自主發現問題、研究問題、解決問題，為接下來的小組討論做好準備。

（3）小組討論。小組討論是交互教學的核心，教師在啟發教學和學生自主學習的基礎上，將學生分為不同的學習小組，根據教師設置的問題展開激烈的課堂討論，最終形成各自小組的討論結果，選出代表將小組討論結果在全班范圍內交流和分享。教師以本節課的教學內容為背景，指導學生圍繞不同動物的聲音、基本特征以及生活習性展開討論，要求學生以本節課的基本句型為基礎，舉一反三，完成同類句型的填空任務，保證問題設置由易到難、由淺入深，充分發揮學生的自主性。

（4）課堂交流。課堂交流是交互式教學的關鍵，學生在討論結束后，對問題討論結果進行記錄與分享，突出關鍵問題，在教師的指導和幫助下，形成完整的討論結果。教師在學生自主討論期間，要著重觀察不同學習基礎學生在小組討論中的發言情況，在學生進行匯報交流時，將小組討論過程中出現的問題進行集中展示和講解，豐富和拓展學生的英語知識內容，促進學生英語知識應用能力的提升。

（5）綜合評定。開展綜合評定表示交互式教學模式接近尾聲，要求教師在學生分享討論結果后對學生的英語語言綜合應用能力進行有效評價與考核，綜合分析不同層次學生對本節課教學內容的掌握情況。其間，教師要利用課前預設的練習題對學生進行測試，保證評定標準統一，靈活運用學生互評、師生互評等方式，確保學生綜合能力測評結果的公正、全面、客觀、準確，充分反映學生的實際學習狀況。教師根據學生對知識的掌握情況，采取及時有效的課堂教學措施，提高小學英語教師課堂教學水平和質量。

2.靈活運用主題情境開展交互式教學。當前，大部分小學英語教師在進行課堂教學期間，仍舊采取照本宣科的教學方式。由于英語教材中可以利用的教學場景較少，加之英語語言教學需要大量互動交流，導致英語課堂中教師與學生的交流與溝通范圍有限，最終影響英語教師的課堂教學效果。為此，小學英語教師在進行課堂教學期間，要采用交互式教學法開展相關的課堂教學活動，形成多種教育模式并用的教育格局，為學生營造積極向上的英語學習氛圍，發揮環境對學生學習效果的影響作用，提高教師的課堂教學效果。

以魯科版小學英語教材中“This Is My head.”一課的教學為例。首先，教師靈活運用創設情境法開展課堂教學實踐活動，利用播放歌曲Ten Little Fingers的方式，教師與學生共同完成歌曲中涉及的動作，引導學生進入英語語境中，加深學生對人體不同部位功能、位置的了解，激發學生對知識的學習興趣，深化學生對本節課教學內容的理解。其次，教師根據本節課的教學內容和目標，感受與身體有關詞匯的發音、讀寫以及釋義，如head、nose、mouth、ear、face等，培養學生的聽說讀寫能力，為學生營造良好的學習環境，加深學生對知識的理解和認識，進而提高學生對英語詞匯、句式等的應用能力。最后，教師根據學生的學習情況，制訂完善的教學計劃，增加“手指游戲”環節，引導學生將本節課學習內容進行整合，通過信息輸入和輸出的方式，加深學生對英語知識的印象。除此之外，英語教師在授課過程中，堅持以人為本的課堂教學原則，將因材施教和有教無類相結合，尊重學生的課堂主體地位，從學生個體差異出發，根據學生的學習基礎，選定難易程度可調節的教學內容，充分發揮學生在課堂教學中的自主性和積極性，通過多種方式落實課堂教學目標，促進學生英語綜合能力的發展。

3.深入挖掘主題語境元素。交互式教學模式在本質上是教育者與被教育者之間形成互動交流，教師根據小學英語課程標準及具體教材內容確定課堂討論核心主題，如針對語法時態等內容，教師設置不同的教學場景，對語法的構成形式、重要組成部分、具體適用場景等進行主題元素提取，通過多種方式指導學生深入挖掘英語教學內容中的主題語境元素，強化學生對知識內容的理解，提高英語課堂教學效果。

例如，魯科版小學英語四年級教材中“What season do you like？”一課的教學，本單元主題為“season”，教師采用交互式教學方法，深入挖掘本單元主題內容的語境元素，以“What season do you like？I like...”為本節課的基本句型，引導學生明確“I often.../I can...”句型的適用場景和范圍，掌握單詞fly、kite、skate、swim和詞組what about的讀寫及應用標準，培養學生對主題語境元素的應用能力，提高學生英語交流和實踐水平。教師在本節課中運用交互式教學模式，首先要實現學生和學生之間的交互，集中表現在學生根據本節課的學習內容，組建討論小組，討論組員最喜歡的季節以及原因;其次要實現教師與學生之間的交互，教師通過與學生討論四季轉換出現的不同氣候特征，在愉悅輕松的課堂氛圍中指導學生認讀和拼寫重點詞匯和句型;最后要實現學生與課堂所學知識的交互，教師利用多媒體手段或網絡平臺，通過小組競賽的方式設置多重障礙，引導學生在競賽過程中加深對本節課內容的印象，在教師、學生、知識三者之間形成良性互動。

4.搭建英語主題語境信息交流平臺。小學英語教師進行課堂教學時間，為達成交互式教學目標，要充分利用現代化信息技術手段，搭建英語主題語境信息交流平臺，拓展學生的英語學習范圍，豐富英語教育基本內涵。以“When is your birthday？”一課為例，教師在交互式教學過程中，采用信息技術，搭建英語知識交流與互動平臺，實現學生與優質教學媒介形式進行交互，形成“線上+線下”的教學模式，為學生分享學習經驗提供平臺。同時，教師在英語教育主題語境下，采用交互式教學法，促使學生與學生之間進行交互，學生通過充分的課堂交流與討論，以“birthday”為課堂討論主題，全面激發學生的討論欲望和學習興趣，將英語元素進行分解，改變傳統的知識呈現方式，打造趣味十足的英語課堂，提高學生學習的自主性。

結語

綜上所述，小學英語教師在教學中，要充分利用課堂主題語境，明確本節課的教學目標，采用交互式教學法，引導學生進行多維互動，在討論和分享中獲取知識，提高學生英語綜合素養及英語知識應用能力。

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