后疫情時代語文課堂出路摭談

劉芙華

【摘要】突如其來的新冠疫情按下了傳統課堂學習的暫停鍵，當開啟重啟鍵，語文教師必須 直面問題，改變思維，主動入局，教學內容整體把握，教學課時漸進設計，課堂組織螺旋推進， 學習結果主體呈現。

【關鍵詞】后疫情時代語文課堂思維轉型創新實踐

當“停課不停學” “宅家學習”蜂擁而來，傳統的課 堂教學被按下了暫停鍵。當復學的啟動鍵開啟，教師發 現語文課堂不再如故。后疫情時代的語文課堂必須改變。

一、變之由——窘境

回首復學一個月不到的時間，教師們都陷入了課堂 困境，因疫情帶來的課堂負面影響可謂巨大。

1.????? 時間縮短，內容沒少

當超長假期即將結束，也意味著超短學期拉開序幕。 當學習時間縮短將近一個月，而教學內容不變的情況下， 以往一篇精讀課文用兩個課時教學、一篇略讀課文一個 課時教學的安排不再適用，語文課堂必須有所變。

2.????? 限制較多，方式單調

當舉國上下依然毫不松懈地做好疫情防控工作，學 生的學習方式也有了不少限制，伙伴互助、同桌交流、小 組合作減少了;劇本表演、課堂游戲沒有了;戴口罩朗讀， 說話氣喘吁吁，開口發言都不方便了。教學好像又倒退 了二三十年，回到了以往的講授法，一言堂。然而，憑著 舊船票如何登上新時代的諾亞方舟？單調的教學方式不 足以激發學生全情投入學習。

3.????? 自學過后，新鮮不再

在教育部“停課不停學”的號召下，學校、社會機構 組織了各種形式的學習資源供學生自主學習，不管是直 播課，抑或是導學單，學生都不同層次地接觸了課文。認 真的學生能借助資料理解課文、賞析語言，最不濟的也翻 過文章，了解過大致內容。“鮮度”不夠，課堂用什么吸 引學生？值得教師思考。

4.????? 宅家學習，差異巨大

網絡上不少段子戲言：經過三個月的自主發展，學 霸和學渣的差距已經拉大到地球和銀河的距離。盡管有 些夸張，卻點明了一個現實存在的問題：宅家自學讓每 個人的起點非常不一樣，零起點教學陷入窘境。

二、變之法???? 破局

2020年上半年超長假期與線上學習讓傳統課堂尷 尬不已，無路可退的語文教師唯有打破慣性思維，直面問 題，破解癥結。加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭 曾說過：“我們需要一張不同的處方，以便抓住問題的核 心……我們對教育變革需要有一個新的思維方式。”在 這個唯變不變的時代，教師思維方式的改變推動自身行 為、實踐的改變和創造，這樣才能走出困境。

1.????? 學習意義的思維轉變

大家都有這樣的體會，但凡做了一場報告或是一項 研究，抑或同一篇課文多上幾次研討課，對相關知識的理 解、掌握會更加深刻。其實，這就是一種學習規律。換言 之，學習只有有了具體的意義，且主體主動投入，才能產 生良好的結果。學生的學習也是相同的道理，要為學生 的學習賦予意義?????? 場師生共同經歷的智慧之旅。旅 程的終點不是學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而 是他們能夠積極、充分、靈活地運用知識去理解世界、解 決問題，從而獲得健全人格和精神成長，成為社會主義事 業的建設者和接班人。

所以，我們的課堂不能再打著“長大了就用得到”的 旗號，為應試機械學習、記憶、訓練，要從“學科本位”跨 越到“學生本位”，要引領學生面對真實的問題，與他們 未來職業生活相關聯。

2.????? 課程目標的思維轉變

我國基礎教育課程目標從“三維”目標到“學科核 心素養”，這次課程目標有了飛躍性的變革，教師要認識 到因此而產生的“牽一發而動全身”的結果，我們的教學

理念、教學設計、教學行為必須發生改變，要更多地從發 展學生學科核心素養的課程目標出發，重新定義教學目 標、教學內容、教學過程。

3.????? 學習組織的思維轉變

疫情的到來，使得“新教育實驗”發起人朱永新在 《未來學校》中描述的場景不再遙不可及，線上教學與線 下教學相融合的組織形式將成為日常，不同層次的學生 可以選擇網絡資源進行不同步的學習。

我校在宅家學習期間的線上導學得到85%以上家 長、學生的認可，并贊同學校復學后保留線上學習，作為 線下學習的補充，滿足不同水平學生的需求。線上、線下 的混合教學將會成為學生學習的常態方式。教師針對學 習重難點，可錄制微課、微視頻，讓學生選擇適合自己學 習的網絡資源。微視頻解決了學生重難點突破的問題， 學習能力較弱的學生可以反復觀看、學習;學有余力的學 生可以借助教師提供的豐富的網上資源自主擴展學習。

三、變之策——出路

線下的課堂教學，教師該怎么做呢？主動回應時代 的需求，站在學生學習和成長的角度系統思考，積極改 變，是每一位語文教師的責任與擔當。

1.????? 教學內容整體把握

教材是國家教育意志的具體體現，是實現立德樹人 的具體載體。統編版教材以人文主題和語文要素雙線結 構編排教材，教師要對應地以一個單元為單位進行考量， 從整體的單元總目標、大任務到每一課時具體的教學內 容，進行結構化、螺旋遞進設計。

統編版教材以雙線思路（人文主題和語文要素）編 排，每個單元有1 ～ 2項語文要素。要素這一概念在語 文教材中首次提出，是構成學生語文核心素養的必要因 素。因此，抓住“語文要素”這一核心進行單元整體把握， 是助力學生語文素養提升的有效抓手。

如何把握呢？要做到整體關注，心中有“網”。瀏覽 這個單元的封面導語，其中的每一篇課文，文中氣泡的內 容、書后的問題、習作、語文園地等，語文要素都滲透在其 中。這幾個部分從閱讀理解和表達交流（含說話、口語） 兩個維度有機地呈現語文要素，由淺入深、由簡單到復雜 地遞進。教師對于這些點狀的內容不僅要了然于心，還 要做好編排，設計好每一課時具體的目標，凝成一張可以 實施的“邏輯網”——單元教學中的每一課既有要素分 解的任務，又要有基于文本特點的獨特任務，從而推動學 生語文素養不斷向縱深發展。

2.????? 教學課時漸進設計

腦科學研究提出，學習是大腦皮層中的凸起不斷互 相聯結的過程，連接越多，表現出來的學習能力越強。因 此，學習應該以結構化的形式展開。教師要幫助學生不 斷建構結構，以結構性的思維分類、提取、歸納散在教材 中的內容，從而發現、掌握組塊、線狀的知識結構。

單元學習內容要整體進入學生視野，以“單元導讀 課”讓學生對整個單元學習目標和內容有初步感知;隨 后用3 ～ 5個課時進行精讀指導、閱讀運用、表達提升， 最后做整體回顧，總結提升。

3.????? 課堂組織螺旋推進

心理學家曾指出，課堂學習時如果能讓學生提前得 知該節課的目標任務或者是從學生的趣味活動開始，能 刺激他們的好奇心和挑戰欲，提升其自信心，對學習有 較大的促進作用，學生的主動意識會明顯增強。我校對 語文課堂組織的推薦進行了模式建構，形成了“積累引 流一大任務開放一聚集延展”的行進路線。

導入（5分鐘）：積累引流——結合人文主題或自主 學習的成果，學生以小主播、開火車、賽一賽等形式自主 進行語文積累，引發學習期待。當學習始于主體熟悉、感 興趣的內容，或者主動、期待的心境中，最容易進入心流 狀態，獲得良好的學習效果。

學習（30分鐘）：大任務開放 通過開放的核心 任務，組織學生學習文本，教師激發、捕捉、利用，學生呈 現出各種性質的資源，以啟發式回應、補充式回應、矯正 式回應不斷推動學習深入。這里的“大”是從價值意義 上來定義的，即以核心任務、語文要素演化的學習任務。

總結（5分鐘）：聚集延展——這是課堂最后一個環 節，對本節課的學習從多個維度做回顧：學習內容、方法、 情感、價值。通過收網聚合式的總結積淀課堂所學，以拓 展作業引發學生從文本走向更廣闊的學習世界。

4.????? 學習結果主體呈現

以往學完一個單元后，進行一次單元測試，以反饋學 習的結果。從應試的角度來看，這也能達到不錯的反饋 效果，能體現學生基礎知識、閱讀能力、作文水平。但學 生處于被動應付的狀態，并不能很好地激發學生為了不 斷發展而主動總結，努力自我提升。筆者變換了思路，制 作了 “總結盤點任務單”，引導學生做學習的主人，開展 自我單元盤點，從基礎（字詞）、要素（方法）、情感（單元主 題）三個維度，從重難點、收獲等角度自行梳理，以“小考 官” “我分享”等形式予以呈現;教師根據學生梳理的資 源，課前進行整理，挑選有價值的資源在課堂放大。以學 習主體主動盤點、教師主體動態捕捉的方式，引導學生鞏 固學習成果，提升語文素養。

后疫情時代語文課堂變奏的起點、終點都是基于學 生，推動學生語文核心能力和綜合素養的發展。教師必 須因人而異，不斷以教促思、以思促變、以變應變。