數學小游戲一讓學生在發現與探究中生長

沈吉文

【摘要】數學是小學教育中的一門非常重要的學科，小學數學教學是引導學生學習最基礎的 數學知識、掌握基本的數學方法的過程。根據小學生的心理特點，其思維力和應用能力還存在 很多不足，因此，教師要深入展開研究，發掘適合學生的教學方法。“數學小游戲”可謂是學 生非常喜歡的一種學習方式，可以通過引導學生在游戲中趣味互動、操練、探索和發現數學知識， 真正做到寓教于樂。

【關鍵詞】數學小游戲發現探究生長

數學給人的感覺是抽象、嚴謹、邏輯性強，活潑好動 的小學生面對數學往往會產生厭倦心理，覺得枯燥乏味， 不夠生動形象。在數學教學實踐中，筆者發現，教師若能 抓住學生，尤其是低、中年級學生感知不精確、注意力不 集中的心理特點，在教學中組織一些學生喜聞樂見的數 學小游戲，能夠更好地吸引學生參與到學習中來，提高學 習效率。因此，筆者嘗試將數學小游戲融入小學數學教 學的不同階段，讓學生在游戲中收獲更多愉快而富有探 索性的學習經歷，從而滿足不同層次學生的學習需求，幫 助他們獲得豐富的數學活動經驗，為其技能的習得、思維 的提升、良好情感的培育提供有力支撐。

一、巧用游戲導入新課，點燃學生的學習熱情

在教學導入環節，教師的主要職責是將新知識引入 課堂，并且引導學生在導入情境中發現新知識，初步對新 知識展開探索發現，激發對新知識的探索欲望。導入環 節是教學的開端，是學生學習的起始環節，很多教師不重 視導入環節的作用，往往三言兩語就引入新課，缺乏新 意，學生提不起興趣。其實在導入環節，教師可以設計一 些數學小游戲，并且讓學生在參與游戲的過程中遇到無 法解決的問題，這時就是教師引入新知識的最好時機。

例如，在教學《6的乘法口訣》一課時，按照以往的 教學方式，我們在導入環節往往是先復習1 ～ 5的乘法 口訣，讓學生背一背，然后引出6的乘法口訣的教學。這 樣的導入缺乏新意，學生往往提不起精神。于是筆者在 教學伊始，對學生說：“今天沈老師帶來了兩個骰子，想和 小朋友們玩擲骰子的游戲，想玩嗎？ ”同學們聽到玩游 戲，個個興奮地喊道：“想！ ”于是，筆者趁熱打鐵，說出游 戲規則：老師同時擲出兩枚骰子，學生看骰子上的兩個 數字，說出一句口訣，若遇到擲出的兩個數字所對應的口 訣沒有教過，我們可以把這兩個數字記下來，待會兒一起 來研究。在玩游戲的過程中，學生個個高舉小手，踴躍發 言，學生既復習鞏固了 1 ～ 5的乘法口訣，還發現：只要 擲出的數中帶有數字6，就無法回答，需要進一步探究。 于是筆者順理成章地引出《6的乘法口訣》一課的教學。 就這樣，學生在游戲中發現自己并不能夠完全順利地解 決問題，由此產生了強烈的學習需求，迫切地想知道有關 6的乘法口訣。從學生渴求的眼神中，我們可以看到學 生迫切地想學習新知的強烈探究意識和學習熱情。

二、活用游戲化解難點，激活學生的思維火花

數學學習中的難點知識好比是學生學習道路上的 “絆腳石”，常常會阻礙學生前進的步伐。教師如何才能 幫助學生跨過“絆腳石”，順利到達成功的彼岸呢？筆者 認為，數學小游戲就是那艘幫助學生化解難點，載著學生 到達成功彼岸的航船。另外，教師在設計游戲時要關注 全體學生，要盡量讓每個學生都參與到游戲中來，使他們 都有所收獲、有所感悟。

例如，《認識人民幣》這一課要求學生能夠正確認識 不同面值的人民幣，并且學會對不同的人民幣的單位進 行換算。人民幣在生活中非常常見，直接將人民幣展示 在學生面前，板書告訴學生元、角、分之間的關系，未必能 激發學生學習的興趣，而且無法讓學生抓住本節課的學 習難點——人民幣的單位換算關系。為了激發學生學習 興趣，并且讓學生更好地理解和掌握本課的知識點，教師 在學生認識了人民幣的面值以后，設計了一個超市購物 的小游戲。教師將教室創設為室內小超市，商品就利用 現有的圖書、鉛筆、橡皮、筆記本等物品，明碼標價。隨后

教師將全班同學分成幾組，讓學生進行購物游戲。在游 戲過程中，學生充分經歷算錢、付錢、找錢的過程，直面 本課難點，這種學習方式學生更愿意接受，也更愿意去 探究。

用玩游戲的方式學習，既激發了學生學習的興趣和 積極性，又幫助學生化解和理解了難點，激活了學生的思 維，可謂一舉兩得。

三、???????? 善用闖關游戲練習鞏固，提高學生的學習效率

小學生的注意力時間并不長久，特別是到了一堂課 的后半程的練習鞏固環節，許多學生開始提不起精神，產 生倦怠情緒。此時，就需要教師再次調動學生的學習積 極性，讓學生有效完成練習題。在做練習題時，若學生做 一題，教師講一題，往往枯燥乏味，舉手回答問題的學生 極少，課堂氣氛沉悶。教師若能將練習題進行分類，根據 難易程度分成不同的級別，然后將做習題變成闖關游戲， 前面幾關是比較簡單的基礎題，然后越往后題目越難，闖 關也越不容易，每闖過一關都會有相應的小獎勵激勵著 學生去闖下一關，誰能闖過所有關口就會有終極大獎等 著拿。這樣的闖關游戲特別能激發學生的學習積極性， 而且做題速度和正確率也能大大提高。當然，在闖關過 程中，筆者還設置了求助環節，若有學生遇到困難，可以 求助于同伴、求助于老師，這樣也更有助于同學間的合作 學習和共同探究。

在游戲中對知識進行鞏固，在玩的過程中完成相應 的練習題，與傳統的習題鞏固式學習相比，數學小游戲更 加能夠吸引學生的眼球，調動學生的積極性，提高練習鞏 固的效率。

四、???????? 妙用課后游戲拓展延伸，豐富學生的課后生活

小學數學的學習不僅僅重在課堂學生跟著教師的節 奏學習，課后的自主學習環節同樣必不可少，課后學習也 是學生自主復習鞏固知識的過程。但是小學生普遍學習 主動性差，在沒有教師監督的課后學習中，很多學生并不 會主動去探究知識，而是為了應付教師草率地完成作業。 因此，每次教授完新課后，筆者都會針對新課內容設計一 些課后小游戲，將課堂所學知識延伸到課外，讓學生在 課后繼續學習和探究數學知識。例如，教學完《認識圖 形》一課，筆者就讓學生利用身邊的七巧板玩拼圖游戲， 要求拼出有趣的圖形，比一比誰拼出的圖形多，誰拼出的 圖形最有創意;再把學生的游戲拼圖作品張貼于墻上， 讓大家學習觀摩。上完《算24點》一課后，為了使學生 能熟練運用，做到熟能生巧，筆者課后組織學生進行“巧 算24點PK賽”，評出“巧算小能手”，激勵學生多算多練 習。教學完《認識方向》一課后，筆者讓學生自己制作一 個方向板，然后分組游戲，有的小組去操場，有的小組去 圖書館，有的小組去報告廳，看看這些地方的東南西北分 別有什么，用筆記錄下來，下次和同學們分享自己的觀察 結果。像這樣的課后游戲使學生有了更廣闊的空間和更 寬裕的時間去玩、去探索，不僅使學生的課后學習和生活 更加豐富多彩，更有助于培養學生思維的靈活性，提高學 生的人際交往能力和解決實際問題的能力□

小學數學教學就是培養學生基礎知識和基本技能， 引導學生展開數學實踐活動，并在活動中領悟數學基本 思想，積累數學基本活動經驗的過程。在這個過程中，教 師可以從兒童感興趣的數學小游戲入手，設計符合學生 年齡特征的不同的數學小游戲，將知識的教學和游戲有 機融合，讓學生在游戲中發現和探究數學知識，提升思維 能力，體驗數學學習的快樂。

【參考文獻】

II]肖晶.以“趣”為翼 展翅翱翔——淺析游戲教 學法在小學數學教學中的運用價值及方法[J].名師在線， 2020（16）.

[2]呂亞莉.試分析小學數學游戲化教學策略的設計 與應用[J]，學周刊，2020（14）.