看圖有“看”法，文字生趣味

胡茜

[摘? 要：《咕咚》是一篇沒有完全注音的連環畫課文。連環畫以圖文并茂的形式表現文本，其形象化的優勢在兒童閱讀中顯而易見。良好的圖像感知能力，即“圖感”，對培養兒童的語感，訓練兒童的表達，綜合發展兒童的閱讀能力起到了一定的支架作用。因此，筆者以統編教材一年級下冊《咕咚》一課為例，嘗試從“圖感”接引“語感”，探索連環畫課文教學，培養兒童閱讀力。

關鍵詞：圖感;語感;連環畫課文教學]

一、前言

在圖像時代，每個人都需要重新學習認識圖像、理解圖像語言，這在低段兒童閱讀中尤為突出。如果兒童在閱讀時，可以從圖像中獲取信息，進行猜測，展開合理的想象，召喚相關的生活經驗響應圖像信息，閱讀就能將具體的圖像轉化為特定的意象，領悟作者傳遞的主旨和思想。筆者以《咕咚》為例，尋找連環畫教學中的圖文連接點，探索連環畫課文教學的策略。

二、聚焦圖像，猜讀詞義

圖像中可能會安排一些小細節，或和文字呼應，或為文字佐證，或助文字揭意。這些細微的呈現，讓孩子悄然置身于場景中，觸發小讀者的想象與感受，更深入地理解文字傳達的含義。

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

“拔”字并不陌生，在一年級上冊《拔蘿卜》的故事中就出現過。“拔”字來到《咕咚》這里似乎解釋不通了，“腿”怎么拔？為什么跑要說“拔腿”？

我們放大圖像的細節，把目光聚焦在這只兔子的動作上。

師：仔細瞧瞧，這只兔子是怎么“拔腿”的？

生：拔腿就是把腿分開。

生：拔腿時腿分得不是一般開，要分得特別開。

師：看來，拔腿，要邁大步子。

生：我還看到，拔腿時手也要分得很開，說明他跑得很快。

師：你不僅會看圖，而且有“看”法。此時，兔子的手伸得越開，他跑的速度就會越……

生：越快。

師：看來，兔子“拔腿”是為了跑得更快，那他為什么要跑得這么快呢？

生：因為他被“咕咚”嚇了一跳。

生：因為“咕咚”很可怕。

生：“咕咚”可怕極了。

從“拔蘿卜”遷移到“拔腿”，在質疑中放大圖像細節，定格“拔腿”的動作，感受兔子跑的速度之快，心里害怕之極。聚焦圖像的細節，孩子不僅讀出了文字，也讀懂了文字。

三、觸發圖感，親近文字

文字作品是通過詞語、句子、標點、段落、篇章等符號整合而成，來傳遞信息、表達觀點、抒發情感。而圖畫是由線條、造型、構圖、顏色等圖像符號組成，或運用象征、細節等手法表情達意。這些圖像信息組合成畫面，呈現在我們眼前，滲透出某種情緒、氛圍和感覺，這就是“圖感”。

《咕咚》中的第二幅圖展現了其他小動物聽見后，跟著兔子逃跑的場面。圖中的弧線帶來逃跑時的律動，靜止的圖像在線條的流動中仿佛有了動態的呈現。密集緊湊的構圖給人一種緊迫感，夸張的“逃命”動作又暗藏著反轉的結局。

……

師：這畫面不僅慌亂，還很“熱鬧”。生活中，你一定看到過熱鬧的場面。

生：喝喜酒的時候很熱鬧。

師：這是喜氣洋洋的熱鬧。

生：我和媽媽去菜場買菜的時候，那地方很熱鬧。

師：這是聲音嘈雜的熱鬧。

生：下課鈴一響，整個學校就變得很熱鬧。

師：這是你們這群小鬼盡情玩耍，愉快的熱鬧。一個簡單的“熱鬧”在不同的場合會給你各種不同的感受。圖中的“熱鬧”給你什么感覺呢？我們一起來聽一聽。

狐貍一聽，也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，‘咕咚來了！”山羊一聽，也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“‘咕咚來了，大家快跑哇！”小鹿一聽，也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“快跑啊，‘咕咚來了！”

通過分角色朗讀，孩子們感受“熱鬧”的場面。

閱讀時，把圖像作為親近文字的支架，通過朗讀、感受、回憶、想象等一系列活動，接收圖像傳遞的信息，喚醒相關的生活記憶，感受圖像的情緒，掌握文字表達的含義。孩子不僅能看到文字、讀到文字，還能感受到文字。

四、圖文結合，訓練表達

如果具備了圖像感知能力，就容易觸動相關的生活經驗，發現蘊藏在文字中的深層含義。從具體的圖像到抽象的思維，把抽象的文字符號轉化成對生活經驗的聯想，孩子從中接受到“笑聲”更豐富的含義，加深對文字的感受能力。所以，圖與文組合起來傳遞的信息量更為豐富。培養良好的圖感，也為培養語感，訓練表達作鋪墊。

獲取圖文信息之后，要進行合理的推論，可能是推出下一個情節，可能是推出故事的結局，也可能是推出作者的態度，推出故事的主旨。

故事的結局印證了野牛的智慧，也印證了思維碰撞的價值。只有發展從“看見”到“洞見”的閱讀力，由外而內，從平面的圖像到立體的心理，兒童才能在閱讀中靠近作者，激蕩思維，享受閱讀的樂趣。

五、小結

圖像不僅有線條，有色彩，有造型，也有情緒，有感覺，有內容。看圖有“看”法，才會有想法，有想法才能學而有得。培養良好的圖感，以此接引語感的培養，以圖像與文字的巧妙鏈接助力兒童閱讀力的發展。

參考文獻

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