堅持學教評一致以實現課堂高效教學

閆榮

[摘? 要：學教評一致指教學目標、教學活動、教學評價之間彼此相符，保持一致。堅持“以評定教、以標定教”，即堅持學習目標、教學活動、評價任務的一致性，以環環相扣的教學過程打造高效的課堂教學。

關鍵詞：學教評一致;高效教學]

學教評一致性的名稱源自布魯姆教學目標分類學思想。一致性指的是目標、教學和評估之間的對應程度。“學教評一體化”就是在課程實施過程中，以教學目標理論為指導，使學習、教學、評價彼此相符，保持一致。所“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現為學習目標，即學生的預期學習結果;所謂“教”，主要是指教師的教，在教學設計中表現為教學過程，主要是具體的教學活動;所謂“評”主要是指對教與學的評估，在教學設計中表現為評估任務以及相應的評估要點。

在實際教學過程中，教師對“怎么教”關注較多，對于“教什么”及“教得怎么樣”關注較少。好的課堂應堅持學習目標、教學活動、評價任務的一致性。即“我們要帶學生去哪里？如何知道學生去了哪兒？我們如何帶領學生去哪里？”此三者問題的一致性。

高效課堂就是在有限的時間與空間里，采取恰當的方式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識、培養所學的能力。教學是有目標的，教學時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，教師在日常教學中，從備課環節就應關注“學教評一致性”，積極踐行“評價先于教學，以評價作為指引的逆向教學設計，堅持學教評一致性”這一教學理念，幫助學生在有限的時間內獲取最大的收獲。

堅持學、教、評一致的教學，以實現高效的課堂，需要解決四個方面的問題：一是學習問題，即在有限的課堂教學時間內，什么最值得學生學習;二是教學問題，即如何計劃和進行教才能使大部分學生在高層次上進行學習;三是如何選或設計測評工具和程序以獲得學生學習情況的準確信息;四是如何確保目標、教學和測評的彼此一致。（郭躍輝，2020：79）具體而言，可從教學目標、評價方式、教學活動幾個方面進行嘗試。

首先，根據課程標準、教材內容、學生學情，確定具體清晰、可實現的教學目標。教學目標是建構一堂好的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。目標對課堂教學具有導向作用，教師根據教學目標設計教學方法、選擇教學方式、組織教學進程。教學目標要體現人文，教學要面向全體，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。

其次，運用多樣化的評價方式及時給予學生反饋。尋常教學中教師的評價方式往往單一且缺乏針對性，面對不同的內容卻使用同一種評價方法;憑主觀感受而不是客觀標準來判斷學生學習情況;誤用且濫用量化考試，以分評學、以分評人。堅持學教評一致性，設計評價任務時，要以促成學習目標為核心;開展學、教、評活動時，要通過客觀多元的評價手段收集學習信息、監測學情，給予學生即時有效的反饋;同時，巧用評價信息，反思教學并改善教學，審視目標的達成。

最后，設計相應的教學活動，以達成預設的教學目標。教學活動設計是基于教學目標，明確評價任務，然后教學活動內嵌評價任務通過有序的環節幫助學生達成目標的過程。通俗地講，就是對評價任務的具體執行。設計教學活動需要關注：①與評價任務對應。即讓學生明確自己將要做什么、怎么做、做到什么程度，保持一致性;②具體如何執行。即怎樣組織學習活動，需要哪些素材，設計哪些問題、活動，考慮過程、時間的把控等。③學習信息的反饋。即考慮如何組織交流，怎么對學習信息進行反饋、指導或補充等。④學生參與的興趣。即設計怎樣的活動能夠充分激發學生參與課堂的熱情與積極性，能夠促進學生主動探究、做學習的主人。

學教評一體化意味著學生的“學”與教師的“教”密不可分。教師堅持學教評一體化，自然而然能夠時刻將學生能夠學到什么、學到什么地步、怎樣讓學生學會謹記心間，也即堅持學習目標、教學活動、評價任務相一致，提高課堂教學效率、實現高效的教學。

參考文獻

[1]郭躍輝.創新培訓方式 實現“學教評一體化”[J].中學語文教學參考·初中， 2020（11）： 79.

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