走下“神壇”，快樂育人

李海蓉

[摘? 要：現在的社會，一談起老師，很多家長就會吹鼻子瞪眼，指責聲、抱怨聲不斷。而學生一旦出現的問題，一些老師也常常習慣把責任推在家長身上，認為是家長疏于管教，或者是“家教”不好。本該是攜手共進的家校關系卻變成了敵對關系。既然無法改變家長，我們教師就該走下“神壇”，找準自己的位置，提升自身的業務能力，做好自己，才能挺直腰身，快樂育人。

關鍵詞：提升自我;迷信名家;快樂育人]

從小，鶴道仙骨的醫者外公，時不時搖著一把蒲扇，對我們說“天底下最偉大的事業就是醫護人員和教師，醫護人員治病救人，教師育人。”所以，教師對我來說是神一般的存在！長大后，我義無反顧地踏上了“教書育人”的大道，成了一名小學教師。

當我站在三尺講臺上，孩子們用充滿崇拜的眼神望著我，我仿佛也覺得自己就是那高高在上的神。的確，孩子們對我的敬畏，讓即使毫無經驗的我也輕松地勝任教師的所有工作。可是好景不長，漸漸地，家長們的目光里，少了尊敬，多了挑剔;學生的目光，茫然中多了質疑，我所站的“神壇”搖搖欲墜。同事的抱怨聲時不時在耳邊響起……迷茫中，我捫心自問，很肯定自己是熱愛這個職業的。于是，在之后工作中，我都是以“如何將這份愛進行到底，快樂地育人”作為探索目標的。

一、分析現狀，知己知彼

俗話說“知己知彼，百戰百勝”，這是快樂育人獲得成功的關鍵。教師、學生、家長和社會是教育事業的基本組成部分，只有深入了解他們各自的特點，才可以在掌舵育人之船時操縱自如。

1.剖析自我。

心懷對職業的熱愛，我認真地剖析自我。原來脫下“神”的外衣，我發現，我除了以前的社會賜給所有教師的威嚴之外，剩下的只是和當今社會上廣大成年人一樣，的確不值得家長特別地敬，孩子特別愛。當務之急，我必須走下“神壇”，改變自己，讓自己擁有挺直腰板的資本和自信。

2.分析家校不和諧的原因。

社會在不斷地變化，不停地向前發展，而我們教師還是原地踏步，更悲哀的是還把手中的那把尚方寶劍緊緊握著，覺得教師是最大的，家長和孩子都必須按照我們的方式去做。忽略了學生是一個有思想的個體，忽略了人與人之間平等交流的本質，矛盾就產生了，因此也就覺得家長變無理了，孩子叛逆難教了。

清楚了這些狀況，找到問題的所在，問題就可以迎刃而解了。

二、提升自我，端本正源

教師要想獲得學生、家長、社會的尊重，除了懷一顆仁愛之心，你還要有良好的道德修養，具備扎實學識，所以教師必須得隨著社會變化，不斷提升自己各方面的素養。

1.各類知識的提升

文化知識的提升。按理說，哪一個師范畢業生的文化知識對付小學生，都是綽綽有余的了。怎么還要充實文化知識呢？這里需要充實的是適合小學生特點歷史、地理、人情風俗等各類知識。其實也不多，就是課本里面提到的知識延申就可以滿足小學生的好奇心了。

生活常識的提升。提升的是關于孩子健康成長的常識。比如：常見的食物中毒知識;衛生健康常識;消防知識;交通知識;自我保護的技巧等知識。

關于名人成功的小故事的積累。根據小學生的特點，講故事式的教育效果，會事半功倍。所以備好關于名人如何克服困難、持之以恒地拼搏和誠實守信等小故事就可以把小家伙們治服帖了。

關注社會新聞，緊跟社會發展的腳步。從中汲取正能量，這是和家長共同教育孩子的好資源。

2.溝通技巧的提升

為了獲得家長的配合與支持，真正做到家校合作，雙管齊下使學生進步更快，必須要具備一定的交流技巧。我除了通過訂閱雜志、網上閱讀、觀看視頻學習，還注意觀察身邊受歡迎的人，學習他們為人處事的方法，也會有意識地留意一些金牌推銷員的技巧。

3.心理知識的提升

這一類知識的提升，我不會去啃心理學之類的大部頭，我是特別喜歡看雜志上、網絡上分享的成功的家教故事，覺得這些故事貼近生活，可學性強，而且都是別人實踐得來的經驗總結，拿來主義即可，可以少走彎路，何樂而不為？

三、迷信名家，靈活實踐

名教育專家、名育兒專家、名教師等名人，他們的理念和方法之所以得以推崇，肯定是得到了很多人的認可的，靈活運用也會在快樂育人中助你一臂之力。

1.迷信名家，確定教育目標

中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”此話一出引來一片唾罵聲，我卻默默地堅信著。我把“教好學生”定位為“讓學生每天進步一點點”，目標明確了，工作起來就會心中有數。結合學生的實際，我每周給學生定一個學生可以實現的小目標，激發學生力爭上游的熱情。嘗試到進步的快樂，學生的學習勁頭會更足，一個積極向上的班集體就可以輕松地構建了。

2.迷信名師，練就精彩課堂

迷信名教師們的精彩課堂技巧在現實教育中的可行性。很多教師認為名教師的優秀公開課是在演戲，可學性不高，現實課堂根本學不了。我把這些“不可能”當作“可能”去挑戰，我相信只要大膽嘗試，即使不能超越，也可以向優質課堂靠近。在實踐中，我除了學習運用名師上課的技巧外，還向推銷員學習，把我要教的知識和方法當作推銷的商品，使更多的學生接受。大膽嘗試后，我發現我的課堂漸漸靈動起來了，在課堂上，我可以和我的學生共享知識帶來的樂趣了。就像全國著名特級教師竇桂梅說的那樣——“課堂應該是一條文字流淌的河流”。課堂精彩了，學生佩服你是一個有水平的老師，眼光就會凝聚在你的身上，心就會向著你。小學生性情率真，會很自然地粘著你，這樣課堂紀律好了，學生學習效果顯著，師生間矛盾少了，皆大歡喜。即使是孩子犯錯了，教育心向著你的學生定會省心又省力，真是一舉多得！

3.迷信名家，自成一套方法

迷信名專家的教育理念和方法，在實踐中靈活運用，也會讓你在育人過程中得心應手。學生犯錯了，我是用的“批評教育”和“賞識教育”相結合的談心式教育法。我們常常教育學生遇到問題要冷靜面對，但現實中學生犯錯了，我們暴跳如雷，不斷責罵，無形中傳遞給學生的就是面對錯誤的抓狂態度。我們都清楚減少錯誤造成的損失，最好就是立刻找出原因，想辦法改正錯誤。所以在面對犯錯的學生時，我是把“批評教育”和“賞識教育”相結合起來運用的。

“賞識教育”的倡導者周弘認為：讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒，逐步形成燎原之勢。相反“批評教育”的特點是注重孩子的弱點和短處，小題大作，無限夸張，使孩子在“我是壞孩子”中沉淪。學生犯錯了，首要的是指導學生認知錯誤，先讓學生自我反省，學會先從自身找原因，學生說不出時，不能指望學生可以意會，應該明確地告訴他，讓他清清楚楚知道自己的錯在哪里。然后用“批評教育”里的“小題大作”法，無限夸大的不是他的錯誤，而是這個錯誤導致的后果，讓學生意識到改錯的必要性。比如課間同學A走路不看路，碰了一下同學B，然后就打起來了。這時無限夸大的是打架導致輕則受傷，重則奪命的后果。明確錯誤的嚴重性后，改用“賞識教育”的理念，強調的是“錯了沒關系，及時改正就是好孩子。”幫學生卸包袱和壓力，給予學生改錯的勇氣和動力。最后用“假設法”引導他學會處理事情的方法。可以對學生說，假如時光倒流，怎么避免打架？引導同學A及時用上禮貌用語，并真誠關心是否把同學撞傷，傷了要及時報告老師，請求老師幫助，讓被撞的同學感受你的誠意，你是有擔當的，從而原諒你的“不小心”;引導同學B，假如被撞引起的疼痛是在可以接受得范圍內，就心胸廣闊地一笑而過，原諒同學。如果痛得厲害，同學的態度差的，覺得不可原諒的，就告報老師或家長。這樣，就教會學生處理矛盾的方法，長大后，也會運用法律來維護自己的合法權益和保護自身的安全。

4.迷信名家，巧取家長配合

教育前輩們都說育人“要把學生當成自己的孩子”，在贊同的同時，我結合運用“不把學生當自己的孩子”這個與之矛盾的方法。在關注學生時，我把學生當成我自己的孩子一樣，及時發現問題。在處理關于學生問題的時候，不能把學生當成自己的孩子自作主張。我曾經就做過吃力不討好的事情，一個學生體育課摔倒了，傷了手出血不止，我和校醫合作立刻把學生送到離校最近的醫院，縫了針止住了血，才松口氣打電話給家長。誰知迎來的是家長劈頭蓋臉的責罵，責罵我們把她的孩子送來這小醫院治……這就告訴我們，孩子是家長的，要尊重家長的選擇。因此，在和家長交流關于孩子的教育問題上，我改著用“踢皮球式”溝通方法。比如學生出現問題，需要和家長溝通處理時，我會先說明孩子出現的狀況，然后把如何處理的難題“拋”給家長，“我想征求一下您的意見，據您對孩子的了解，用什么方法您的孩子會改得更快一些呢？”這樣既可以第一時間找到處理問題的好方法，也無形中暗示家長，教育孩子不只是老師的責任。家長無法支招時，或者不認同家長的做法時，我才提出自己的建議。這樣雙方商量著處理問題，家長感受到肩上的責任，也感受到你對他的尊重，深刻地體會到家校雙方合作的必要性，很自然就會配合你的工作。快樂育人也就不是什么難事了。

水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。沒有兢兢業業的辛苦付出，哪里來甘甜歡暢的成功的喜悅？ 教育無定法，形式各樣的方法，都以“愛在左，責任在右”為底色的，只要你心懷真誠，大膽實踐，及時總結，采取恰當的方法，在“教書育人”這片土地上，你才能快樂耕耘，輕松收獲累累碩果。

參考理論

中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”.

賞識教育的倡導者周弘的教育理念.

信宜市田家炳小學? 510080